浅谈初中生物科学探究活动的教学

学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，不可分割，不可偏废。它既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念。我们可以用它来规范自己的教学行为。启迪我们无尽的教学智慧。二、组织好探究性学习并提高其质量要掌握好教材规定的各个探究性活动要求达到的目标的侧重点。有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的，如光对鼠妇生活的影响。有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上。有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上。有的探究活动重在取样、检测上。有的探究活动重在设计合理的实验装置上。当然有些探究活动有几个侧重点，此外如何发现问题（或确定问题）、作出假设，以及如何分工合作、交流讨论几乎是所有活动的共同要求。因此，一顶探究活动的教学过程，仍然有非常切合实际的，明确的教学目标和重点。组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其过程富念教育意义。于是，教学中花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。探究活动的大多数是分小组来完成的，特别是在我国初中的班额偏大的情况下，多数活动只能分组进行。同时，分组进行有利于学生的分工合作以及互相帮助。但在分组的情况下，也会出现积极参加者，消极被动甚至偷懒者。因此，在教学策略上应有计划地将小组成员编为A、B、C、D-------在不同探究活动中承担的任务进行曲互换，如操作的、设计的、记录的、完成报告的等角色的互换。经过一段时间，小组的组成也可重新编排，经利于不同学生的相互了解，相互合作。另外对探究活动的及时、有效的评价也很重要，学生自评、学生互评，教师评定都可以，特别是有计划地评价不同的组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，不仅有教育意义，而且对以后的探究活动的进行有良好的影响。教材在设计探究活动时，存在着相当的困难。一是教材有章、有节，章节都有要学习的内容的标题，而且这些标题都是陈述句而不是疑问句，探究是要训练学生发现和提出问题的，这就是一个不易解决的矛盾。二是探究内容涉及的生物材料或生物与环境状况等难以适应地区、学校的差别。三是探究应提供的资料和创设的情境，只能用文字、图片、数据来表示，它的生动性、具体性，以及和学生的距离并不理想。这需要教师去密补，即利用当地的生物材料；当地的生态环境及与社会生产、生活有关的生物学问题；当地的各种课程资源（学校的、社会的）；当地学生的生活经验；如果是发达地区，还有网上的信息资源等，经教师选择和组织，创设多样化的，更为亲切、生动的探究性学习的情境，将会取得更好的教学效果。因此，探究性学习给教师留下了广阔的创造性教学的空间。教师不要照本宣科，要充分利用这个空间。探究性学习要注意安排好课内外活动的结合。教材安排的主要的探究活动，就是要求在课内完成，即占有一定的课时。这决不以挪到课外，加重负担，甚或任其自流。但另一方面有些即使是课内的活动，也需要课外用适当时间才能完成。如种子萌发条件的探究、种子发芽率的测定，必须坚持数天，至于体验栽培管理一种植物的全过程，更需要数日的艰辛，否则又如何亲自体验其生长发育和栽培管理的全过程呢？而对于城市的孩子，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”只会停留在字面上的了解。教材中设置的进一步探究拦目，就是要课外做的，当然这给了学生一定的选择性，不是每个人都必须做。还有调查、访问、参观等都要有计划地利用课内外的时间，一个学期要早作统筹安排。要重视探究活动和总结报告的撰写和交流，教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，有条件的还可以通过摄影、摄像使报告更生动。并组织各种形式的活动让学生交流探究过程和结果，从一般的课堂讨论交流到举办小型报告会；从出墙报、展板到制作网页在校园网上交流；以及向家长、校友、学校的来宾展示。我们的学生可能会写一篇叙事或抒情的文章，却不会写一篇科学报告，这样的学生不是少数，这是因为我们训练不够。而撰写一篇科学报告的过程，是科学探究活动的继续，辩证的逻辑，严密的推理，是科学活动的思维品质，在撰写科学报告会得到锻炼。最后要指出的是，探究性学习活动并不是全部的教学活动，教师应结合具体的教学内容、学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样的策略和方法，达到课程目标。一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该提倡。第三次全教会提出“智育工作要转变教育观念，切实提高教学质量。”（摘自《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》）这里讲的启发式和讨论式正是需要在探究性学习中体现的。要启发，教师就要说话；要讨论，教师和学生共同参与，而且教师和组织、引导起着很重要的作用。不要一讲探究，教师就三缄其口，说不得，讲不得。更不要把探究式学习单一化、模式化。本来探究性学习具有模拟科学家是如何工作的特征，众所周知，科学家的探究活动，既有共同的规律，又充满了个性、睿智和灵感。此外，由于现代教学技术的发展，它的创造性应用，也将推动教学策略和方法的改革。
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