浅谈新课程标准下培养学生化学学习自控能力的重要性

自我监控能力主要是指主体对其所从事的学习活动进行自我调节和控制的能力，具体是指学生为保证学习成功，提高学习效果，达到学习目标，在进行学习活动全过程中，不断对自己进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在化学学习中，学生学习能力受多种因素的影响，其中自我监控能力就直接制约着学生学习效率的高低。调查研究显示：较大一部分学生不善于及时调整自己的学习方法和学习计划，不能针对自己学习的薄弱环节进行主动调节，找不到问题的关键所在，这说明他们还没有学会在学习过程中进行有效的自我监控。对此，在化学学习中，我们可从以下几方面来培养和提高学生的自我监控能力，进而达到增强学习能力，提高学习效果的目的。
一、通过自我提问，培养学生的自我监控能力
自我提问是指学生在学习活动中对不知或想进一步探究的知识信息进行反思(省)，进而形成问题并表达出问题的心理过程。它是训练学生自我监控能力的最有效的方法之一。自我提问法一般是首先列出学习活动的问题清单，然后对照问题清单进行思考并逐个予以解决。但对于初学者来说，可能还不会针对学习材料进行自我提问，那么教师可针对某一学习材料帮助学生列出“自我提问清单”，以便学生学习和模仿，最终达到在教师的引导、帮助下，使学生逐渐学会自己列出提问清单，养成自我提问的习惯。
如，在学习了实验课“反应热的测量”后，教师可引导学生列出如下自我提问清单：
①我掌握了反应热的测量步骤了吗？
②我清楚测量过程中需要注意的事项吗？
③我能根据记录的实验数据利用公式计算出中和反应的反应热吗？
④实验如果用硝酸或醋酸代替盐酸，用氢氧化钾或氨水代替氢氧化钠溶液，测量的中和热会有所改变吗？
⑤如果我是出题人，我会就此实验设计哪些问题？
这些“自我提问”的清单，可以帮助学生更好地学习和理解新课的教学内容，提高学习的效果，并逐步学会运用自我提问法，对自己的学习行为进行更好的自我监控。
另外，自我提问法还可以运用在对化学问题的解决过程中，可以帮助学生理清解题思路、发现隐蔽条件，同时对自己的思维进行全程监控。例如，在解决下面一道化学计算题时，就可以通过“自我提问法”引导学生借助解题来监督自己的思考过程。
例：有CuO和木炭组成的混合物4.24g，在高温条件下充分反应后，剩余固体混合物呈红色，质量为3.36g；若反应产生的气体全部被过量的澄清石灰水吸收，得沉淀2.00g，试通过计算指出固体产物的组成及质量分数。
在认真阅读和思考问题后，可引导学生就题目内容所涉及的知识点设计如下的自我提问内容：
①我看清混合物由哪些物质组成了吗？
②在高温条件下可能发生了什么反应？红色物质是什么？为什么要说它是混合物？除了铜以外还有什么物质是红色的呢？
③产生的气体全部被澄清石灰水吸收能说明木炭全部参与了反应吗？通过沉淀的质量我能算出木炭的质量吗？
④我写的化学反应方程式正确吗？
⑤我的计算对吗？我已经检查了吗？
⑥我解题过程中有没有漏掉条件，有没有看错条件，思路有问题吗？
通过以上问题清单的提出，可以逐步分解题干信息，使问题更加明朗，最终达到逐步解决问题的目的。同时通过自我提问法，对该题的解题过程进行细化，可以帮助学生积累经验，在不知不觉中提高自我监控能力，提高解题的准确性。
二、通过自我评价，提高学生的自我监控能力
学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高的过程。我们要让学生针对自己的学习计划、目标达成情况或学习活动本身，随时通过自我反思、自我评判、自我纠正等方式，逐步养成自我评价的习惯，以达到对学习进行自我监控的目的。
自我反思化学学习中学生的自我反思是指学生对已经告一段落的化学学习过程进行深入的再思考，通过回顾自己的化学学习过程，确认自己在本次学习中的优点与不足，找出问题的根源，达到改进和调控化学学习进程的目的。《普通高中化学课程标准》课程目标中也明确要求：“学生能对自

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