运用探究性思想实施过程教学的探索与实践

摘要:新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，挖掘和发展学生多方面的潜能。传统的教学，重结果、轻过程，束缚了学生的思想和情感，往往以学生的学习成绩来评价学生，抹杀了学生的探究本能和学习热情。运用探究性思想实施过程教学，能很好的体现学生的思维过程、探究体验过程和情感暴露的过程。倡导探究性学习,其目的在于激发学生学习化学的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力,成为创造性人才。
　　
　　关键词:探究性学习；方法策略；合作交流
　　
　　在新课程改革中科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中作为必须实施的内容要求。其实任何一个概念、原理、定理都经历着由感性到理性的抽象概括的过程。如果我们运用探究性思想，让学生感悟概念的形成、规律的揭示过程，从而可以领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法。作为新时代的高中化学教师，我们必须转变旧的教育教学观念，改变传统的教学方式，树立教育教学新理念，进行探究性教学的实践与思索。
　　
　　1、运用探究性思想实施过程教学的策略
　　
　　1.1激发好奇心、培养兴趣
　　
　　我们都知道学好知识兴趣是关键，我们进行化学教学过程中，可以利用激发学生的好奇心来培养学生学习的兴趣。通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的兴趣，促进智力的发展，从而产生好奇心和创新意识。也可以通过猜谜来激发学生的兴趣等等。
　　
　　例如，在学习酸碱指示剂时，上课时用毛笔蘸取无色NaOH溶液（让学生注意观察无色笔水写出红色字）在滤纸上写出几个大字“奇妙的化学”，并马上喷上无色的酚酞试液，纸上即刻显示出红色的“奇妙的化学”这几个大字，这时学生就有疑问了，悬念由此产生，老师就利用这契机导入新课，使学生对化学这门课产生浓厚的兴趣。
　　
　　又如，在学习“铁”和“催化剂”时，我们可以让学生先猜以下的谜语：“黄金被盗”（打一身边物质）和“当好红娘把线牵，疑心促成没姻缘，虽出污泥而不染，两袖清风自清廉。”（打一化学概念）
　　
　　想要尝试解谜底的心理油然而生，从而引起了学生的浓厚兴趣。
　　
　　1.2、将教学问题生活化，激发学生探究的欲望。
　　
　　人都有了解世界的本能和内驱力，教学过程探究化，能激发学生的探究欲望，过程教学的选材应体现其生活化抑或尽量的*近日常生活常识，与日常生活融合在一起，才能使学生感觉到亲切感，激发学生重视学习这些知识的必要性和重要性，让学生体会到学习是自身发展的一种需要。
　　
　　例如在上《硝酸》一节时，先展示一则材料：浙江在线新闻网站：2001年5月9日上午10点30分左右，一辆槽罐车行驶至杭州新塘路新塘托运部附近时突冒浓烟，霎时间，浓烟随风飘散，产生刺鼻呛人的气味。市民冯先生赶紧打进早报热线：“听说槽罐里装的是硝酸，消防车已经赶到。”设问：如果你在场，你将能提出什么建议？通过这样的设问创设了学习情景，激发了学生的学习欲望，为学生进一步探究硝酸物理性质和化学性质打下基础。教学时应尽量多地向学生提供必要的直观的感性材料，也可结合学生平时的生活经验，让学生通过探究已知的感性材料形成理性认识，符合学生螺旋上升的认识规律。
　　
　　2、运用探究性思想实施过程教学的方法
　　
　　2.1、通过探究性实验设计体现探究、合作交流过程。
　　
　　教师在教学的过程中能不断地发现问题，并提出开放性问题或引导学生提出问题，而这些开放性问题情境能赋予学生创新意识，教师应将与实际生产生活相关的一些知识、实例介绍给学生，引导学生提出具有研究性意义的课题，例如：在讲铁金属的保护时，我对学生说：“面对铁因生锈腐蚀掉造成巨大资源浪费，我们应该采取什么措施呢？”我想还是先解决铁为何会生锈，然后再去探讨怎样能防止铁生锈。“那么，你们又打算怎样解决铁为何生锈的问题呢？”让学生相互之间的合作设计实验课题进行探究。学生的结论主要有三个：1、铁生锈可能是铁与空气中的氧气作用的结果；2、铁生锈可能是铁与空气中水份作用的结果；3、也可能是铁与空气中的氧气和水份共同作用的结果。这时我拿出事先准备好的已经放置一周的三组对照实验方案。①将第一支试管用酒精灯烘干，放入—枚干燥洁净的铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；②在第二支试管中放入一枚铁钉，注入刚煮沸的蒸

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