提高化学探究教学的实效性

失探究的信心和乐趣，出现教师讲授代答，学生被动接受的现象。比较大且难理解的问题，我们可以设计成阶梯递进式问题，由浅入深，循序渐进，同时给学生以相关信息提示，辅助学生完成；同时导思问题要有启发性，能达到最大限度的引发学生积极思维活动的目的，培养学生质疑、提问的能力。
　　
　　案例1：人教
　　
　　版高中化学选修4《化学反应原理》中“盐类水解”一节：首先让学生思考：判断下列说法是否正确？为什么？
　　
　　A．酸的水溶液一定呈酸性
　　
　　B．碱的水溶液一定呈碱性
　　
　　C．盐的水溶液一定呈中性
　　
　　让学生带着问题进行盐溶液酸碱性的检测实验，结构学生发现有些盐溶液呈酸性，有些呈碱性，还有的呈中性，对此非常困惑，产生认知冲突。随后教师设问：醋酸钠溶液呈碱性，说明其水溶液里c（OH-）>c（H+）。醋酸钠本身并不能电离出氢离子或氢氧根离子，那其水溶液里的氢氧根离子浓度是怎样变化的呢？为什么会有这样的变化？结合自己学生的实际水平，也可以设计分步递进式的问题为：醋酸钠溶液中存在哪些离子？哪些离子之间可以形成弱电解质？对水的电离平衡有何影响？请你试着归纳盐类水解的实质。
　　
　　案例2：人教版高中化学必修1《化学1》中“离子反应”教学中，可展示安全常识图片、文字，提出问题：湿手易触电可能的原因是什么？梳理学生观点，将生活中的问题转化为“化学问题”。在此基础上演示实验：水的导电性和NaCl晶体导电性，引导学生分析：NaCl在溶解的过程中究竟发生了什么？水分子起什么作用？在此过程中充分挖掘实验功能，侧重于概念的生成过程，围绕“湿手易触电”的原因分析，理解电离概念及发生条件，效果要好于直接呈现给学生抽象的概念。
　　
　　三、调控课堂活动——实施课堂教学有效探究的保障
　　
　　新课程强调“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，在课堂上开展师生互动、生生互动的合作、交流、评价活动，教师适时适度的指导与点拨，可以促进学生的自主学习获得新知识，是实施课堂教学有效探究的保障。教师对课堂活动的调控能力，直接影响到一节课的教学目标是否能顺利达成。
　　
　　进行课内自主探究的活动，使活动完全按教师备课时预想的方案进行，这是不可能的，也没有必要。因为只有开放、民主、和谐的课堂气氛，才能真正有利于学生迸发出思维的火花，出现新的知识增长点，促进知识的自然生成，达到培养学生创新思维能力的目的。在这里要强调教师对课堂活动的调控，要鼓励学生勇于表达自己的想法，及时引导学生走出思维的误区，积极开展学生之间的交流评价，为他们搭建平台。
　　
　　教师要注意一些启发性语言的运用，来调控课堂气氛与进度，如：“其它同学对这个问题怎么理解的？有没有不同意见？是否还有新的问题？”，尽量避免出现教师代答或对学生的发言不予理睬等现象。如果只是个别学生出现了意想不到的问题时，也不要绝对的否定学生，可以考虑与学生课下交流讨论。
　　
　　四、师生反思总结——实施课堂教学有效探究的目的
　　
　　在课堂上要让学生通过体验获得知识，掌握科学的方法，当然不能忽视了课堂总结的作用。部分老师认为总结部分时可有可无的，时间不够就省略，其实时间长了，就可能导致学生知识条理性不强，应用、发散能力较差等问题。尤其对于化学知识具有较零散的特点，通过课堂反思总结，不仅可以让学生回顾课堂上新学过的知识点，从中发现自己存在的问题，以达到查漏补缺的目的；还可以使学生深化对知识的理解，在总结过程中生成新的能力增长点，提升运用比较、分类、归纳等方法对知识进行重组、加工、迁移的能力，可以帮助学生建立知识与方法体系，久而久之，可以促进学生养成总结、反思的好习惯。
　　
　　反思总结的形式可以结合教学内容是多样的，例如，由学生谈谈自己本节课在知识与方法上的收获，在反思中提升自己的能力，发现自己的问题，并加以改进，为学生可持续发展打下基础；可以通过典型的练习，达到巩固知识与方法，培养迁移、发散思维能力的目的；也可以引导学生思考一些综合性、系统性的问题，让学生尝试对所学知识进行整合，帮助学生建立知识体系，使思维更具有条理性。
　　
　　但是，在这一环

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