学生为本创新教法

名学生主动站起来要求发言，一位教师随即说：“坐下来说，不要拘谨。”这名学生坐下来说，他平时很努力，时间抓得紧，经常熬到深夜，可是成绩不理想，思想负担很重……说着流下了眼泪。家长安慰道：“孩子，你上进心强，学得很苦，成绩不理想，我们一点儿也不怪你。”语文老师接着说：“你的语文能力比较强，写作水平高，你的作文常被当作优秀作文在班上介绍，并不是各科成绩都不理想。”快言快语的英语老师说：“你的英语学得也不错，恐怕是数理化成绩不理想。”数学老师和蔼地说道：“你做了不少数学题，可是效果不明显，你可能是被难题搞得头昏脑胀，如果正确处理好打基础与做难题的关系，情况会有大的变化。”另一位老师又加上一句：“停止做难题，着重提高数学思维能力。”班主任(任课教师之一)在肯定该生关心集体、乐于助人的优点后，着重从学习思路、学习方法和心理上进行疏导。学校领导也不时地“点拨”。终于抹去了这位学生心中的一块“愁云”。
　　
　　导师制体现了现代教育下教师角色、功能的变化，教师不仅是文化知识的传递者，言传身教的教育者，而且也应是学生智力资源的开发者、学生未来生活的引导者和学生学习的指导者。
　　
　　“洋思现象”的启示
　　
　　在江苏省基础教育系统提起“洋思初中”，很少有人不知道。这所地处泰兴市偏僻农村的普通初级中学何以有这么大的知名度？洋思初中在办学基础条件、生源没有选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固率、合格率为100%，优秀率列全市之首。近几年，许多外地的家长把孩子送到这里就读。现在正在学校就读的1600余名学生中，只有200余名是本地施教区的，其余都是来自全国各地，相当一部分是后进生。好学生能在这里学得更好，后进生也能学好，能升学。2000年中考，升学率为100%，其中70%以上的学生考入省级重点高中。江苏省教育行政部门称其为“洋思现象”，并召开现场会，编辑《洋思经验学习辅导材料》，推广他们的经验。
　　
　　洋思初中从校长到教师都有一个共同的信条：没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。他们从相信学生“人人都能学好”的信念出发，从不拒收学生。校长蔡林森常说这样的话：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就期望你100%地成功。我们必须100%地教好。”
　　
　　在洋思初中不分快慢班，排座位时，坚持优生与后进生搭配，便于“兵”教“兵”，便于“一帮一，一对红”。针对学生学习基础参差不齐的状况，学校在课堂教学中采取“先学后教，当堂训练”的教学策略，课堂教学全过程都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。
　　
　　洋思初中不放弃任何一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的“培优”、“转化”工作。学校从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起。教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。每天早读课上，文科老师帮助后进生一起学习英语单词、课文，每天中午理科老师帮助后进生纠正作业中的错误。学校实施后进生验收制度，教师坚持利用课堂上的“边角时间”，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业也优先批阅，做到“堂堂清、天天清、周周清”。
　　
　　细细掂量洋思初中的经验，与其说是教师娴熟的“教法”造就了学生特别是后进生的“成功”，毋宁说是校长和教师们的爱心、耐心和恒心造就了他们的成功，因为他们坚定地相信每个学生都能学好。
　　
　　无论是分层次教学、导师制，还是洋思现象，都在向我们传递这样一个信息：教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。

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