《硫酸》教学设计

学过稀硫酸，盐酸它们在组成上有什么特点?2．这些特点与酸的通性有什么关系?用电离方程式表示。
　　
　　这些知识学生已经知道，需要鼓励学生，让学生自己组织语言，提高总结问题和表述问题的能力。从已知的知识作为学习的切人点，是知识梯度的最底层，这样学生能够有很大的学习积极性，不一会儿学生自己迅速与前后左右周围同学开始讨论，马上就有学生要起来发表自己的观点，其他学生有的着急补充，学生自己整理出了稀酸的五个方面的性质，即酸的通性。这一设计活动能够使教师感觉到学生的基础知识掌握的状况。
　　
　　通过对已经学过的稀硫酸的性质的复习回顾，使学生增强求知欲，学生很想知道浓酸的化学性质，激发了探索知识的欲望，为学习浓硫酸的性质奠定了很好的基础。
　　
　　二、探究实验，自主学习
　　
　　教科书是基础的课程学习资源，是学生学习活动的重要资源，学生会学习的一个重要环节是要会读书，在学习活动的设计中要引导学生看书，教科书提供丰富的与学生北京相关的素材，以及重要的化学基础知识和基础技能，学生在读书的过程中对科学产生亲切感。因此我设计了这一教学环节。
　　
　　设计学习提纲。指导学生阅读课本相关内容。
　　
　　问题1．为什么实验室制备氢气时常用浓硫酸来干燥?
　　
　　问题2．装有浓硫酸的试剂瓶露置在空气中质量为什么会增加?
　　
　　问题3．浓硫酸滴在纸上或棉布、木条上有何现象?
　　
　　问题4．实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这是为什么?
　　
　　问题5．会当凌绝顶，一览众山小。让我们攀越硫的价态的最高山峰去领略它的特别的风光。H2S——S—SO2——H2S04请根据硫的价态，联系氧化还原的相关知识推测浓硫酸的化学性质。
　　
　　这样的教学设计充分调动学生的学习主动性，把教学内容设计为若干个问题，从而引导学生主动进行探究，而我在教学过程中，主要着眼于“引”。启发学生“探”，把学生的学习积极性调动起来，让学生带着问题来学习。以“新课程”理论为指导依据，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。
　　
　　对于未知的内容学生有带着问题在书中找到答案的欲望。怎样来解决这一系列问题，在教学过程中要积极引导启发学生动眼，动脑，思索，探求，想办法解决问题。同时也要大胆放手实验，化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，这就是唤起学生学习兴趣的有效手段。用千变万化的实验现象来吸引学生引发学生思考为什么，这样从“想”引到了“手”，所有的感官都将被唤醒，学生会有很大的学习兴趣。)
　　
　　学生从课本中已经获取了部分信息，急需科学的方法来证明自己的观点，此时教学内容自然过度到了实验探究这一环节
　　
　　【实验内容】：分组实验研究一硫酸的物理性质
　　
　　实验器材：烧杯玻璃棒试管药匙水胆矾
　　
　　实验步骤：1．取适量浓硫酸
　　
　　2．把水缓缓的注入浓硫酸中并用玻璃棒不断搅拌
　　
　　3．在试管中加入一些胆矾，再加人3—4mL浓硫酸，振荡。观察固体和溶液的颜色变化。　
　　
　　【简要实录】：学生两人一组动手做实验，观察实验，动手整理实验结论。教师走下讲台到学生中间巡回指导，纠正个别同学的错误操作。基本完成学习任务。
　　
　　【实验现象】：硫酸的物理性质：常见的浓硫酸质量分数为98．3％，密度1．84 g／cm3，沸点为338 ℃，难挥发。能以任意比与水混溶，浓硫酸溶解时放出大量
　　
　　实验意图：引导学生认真实验，感悟：化学从实验中来，化学离不开实验。激发学生继续学习的积极性。培养学生的观察能力，主动探究问题的能力。
　　
　　我相机问我的学生两个问题从用眼“观察”把学生引到了用“脑”思考培养了学生的观察和思考的能力。为后面浓硫酸强氧化性的学习埋下伏笔，留下悬念。
　　
　　设疑；1．生成的灰白色物质是什么?
　　
　　2．回忆初中我们学习过胆矾的加热实验现象?胆矾为什么变白了?
　　
　　学生

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