《硫酸》教学设计

由于同学之间的观点不一致，组内成员之间、甚至组与组之间都展开了激烈争论。最后，在老师的鼓励之下，同学们踊跃发育，课上得生动活泼，学生印象深刻，理解透彻，思维自由。充分凸显了学生的主体地位。最后学生归纳整理出浓硫酸的强氧化性，并书写化学方程式。浓硫酸的强氧化性这一难点在实验探知中顺利解决。并且由实验引发了学生与学生之间，学生与教师之间进行的相互讨论，是一种多项信息交流，思维相互撞击的重要模式。特别是在学生之间，语言特点接近，相互讨论有利于开阔思路、促进理解增强协作精神。在学生讨论时，我启发学生勇于发表自己的见解，特别注意对学生的观点做出及时反馈，以便调控好讨论的方向。学生在整个讨论过程中，始终处于学习的主体地位，教师要让学生在“跳一跳摘到桃子”的学情境中，从原有的认知结构通过同化或者顺应形成新的认知结构，从而获得“知识、能力、品德”的全面发展。
　　
　　引导学生回忆“黑面包”实验，根据现象分析可知，浓硫酸使蔗糖脱水后，放出大量的热，进而氧化了生成的木炭。反应方程式为：C+2H2S04(浓)CO2↑+2SO2↑+2H2O。从而明了浓H2SO4在加热条件下，不仅能跟大多数金属反应，而且还能跟一些非金属物质起氧化还原反应。因为蔗糖脱水生成的碳被浓硫酸氧化，有大量气体生成，使“面包渣”发酵，现象才如同一个“黑面包”，让学生恍然大悟。
　　
　　三、迁移应用，巩固提升
　　
　　给出探究引新时提出的几个问题，学生阅读课本相关内容完成知识迁移升华
　　
　　问题1．为什么实验室制备氢气时常用浓硫酸来干燥?
　　
　　问题2．装有浓硫酸的试剂瓶露制在空气中质量为什么会增加
　　
　　问题3．实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这是为什么?
　　
　　问题4．会当凌绝顶，一览众山小。让我们攀越硫的价态的最高山峰去领略它的特别的风光。H2S—S—SO2——H2SO4请根据硫的价态，联系氧化还原的相关知识推测浓硫酸的化学性质。
　　
　　引导学生回忆浓硫酸的三大特性，然后追问浓硫酸为什么不能制备氢气?学生会水到渠成的知道是因为浓硫酸有强氧化性的原因，在这样的学习过程中，学生会有一种成就感：哦，原来这个问题是这样解决的呀!享受求知的乐趣。
　　
　　实验探究解决了所有设计的问题，也使学生在解决问题的过程中不知不觉的突破了重难点的学匀。充分发挥学生自主学习的能力，学生乐在其中，在快乐中理解硫酸的三大特性—脱水性，吸水性和强氧化性。
　　
　　课后反思：
　　
　　化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。在化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
　　
　　硫酸这节课就是一节以学生为主体的实验探究式新课，在这节课中重视由学生自己动手操作，动眼观看，动脑思考，亲身体验得出结论，学生通过观察实验，让实验成为帮助自己去探究知识的一种手段。学生在实验中，亲身体验，并与同学交流合作，学生在实验中能够意识到合作是学习的一种途径，从学习知识上升到情感价值理念。在课堂中始终贯穿着导向性信息，这成为教师把握课堂的一条主线，学生既可完成学习任务又不会思路走偏，学生总是发现问题，思考问题，动手操作来解决问题。整节课整体的课堂效果是学生带着问题去实验探究，在快乐中完成了教学要求。

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