初中化学教学中教学情境的设计

气，“西气东输”工程等设计教学情景。
　　
　　在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。
　　
　　化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。
　　
　　总之“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。
　　
　　（四）从历史中找取情境素材。
　　
　　从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。
　　
　　在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。
　　
　　在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。
　　
　　设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情景的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是设置情景的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
　　
　　其次，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
　　
　　学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。
　　

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