新课标下初中化学“互助互动”教学模式的实践研究

，必须正确对待，努力提高他们的成就动机，这是教育成功的关键。
　　
　　（三）、协同理论：协同效应是指复杂系统中各要素存在非线性相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素间的相互关联代替其相对独立与竞争而居主导的地位，并产生较强的“相干”效应，从而使整体协调效应增强。把“协同效应”移植课堂教学，就会发现教学各要素之间的协同、和谐，也将产生1+1>2的效应。
　　
　　（四）、互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。
　　
　　四、“互助互动教学模式”的实施过程
　　
　　“互助互动”的教学模式可以有许多表现形式。本学期我根据新课程内容和九年级学生具有好胜、好强的特点，结合自己的教学实践，针对部分教材采用如下的教学模式。
　　
　　（一）、激趣引题
　　
　　俗语说的好：好的开始是成功的一半。利用学生已有的化学知识、生活常识、有趣的问题、多媒体技术等，引出中心课题内容。它能够激发学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究未知和解决问题的要求。学生的思维活动处于主动、积极的状态，能够迅速进入主动探究学习过程。例如讲《二氧化碳》一课，我围绕着二氧化碳在日常生活中的用途，制作相应的软件：在电影和电视中常见的云雾缭绕的幻景、用人工降雨把甘露撒向干枯的大地等现象，用动画说明这是二氧化碳的功劳。以引起学生强烈的求知欲，从而引出本节研究课题。实践证明，学生兴趣浓厚，思维积极快速进入状态。此环节时间虽短，但是必不可少的一环。
　　
　　（二）、设疑
　　
　　教师展示或明确预先精心设计的具有诱惑性、目的性和指导性的问题，使学生达到欲答不能、欲放不忍的状态，从而产生渴知的心理，自发的投入的探索中去。
　　
　　（三）、主动探究这一环节是此教学模式的核心。它的基本过程是：
　　
　　①、收集有关的资料（利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关的信息资料）。
　　
　　②、分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料。
　　
　　③、通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。
　　
　　例如讲《二氧化碳》一课，学习物理性质时，我让学生阅读材料，归纳物性。将通过二氧化碳溶解性实验（学生做）、系列性质实验（学生完成实验：二氧化碳分别通入到紫色石蕊溶液、氢氧化钙溶液），提出了一个又一个问题如：二氧化碳通入澄清石灰水中，有什么变化？是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化？让学生去探究，发现规律性，归纳总结结论。学生真正在课堂上做到了用眼看、用耳听、用手做、用口说、用脑想、用心学。学生的思维一直处于积极状态，不断地探索知识奥秘，体会到了探索学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦。这是素质教育灵魂之所在。在这个过程中，同时也指导了学生的学法：如探索法、归纳总结法、联想对比法、观察分析法，培养了学生科学的思维品质。
　　
　　（四）、归纳小结
　　
　　这一环节是学生对本节所学内容形成一个完整的知识网络，体现出知识内在联系，从而加深理解，便于记忆，灵活运用的过程。这一过程让学生独立完成或小组讨论完成。这样有利于学生掌握本学科的知识结构，为今后学习打下良好的基础。如在《二氧化碳的性质》一节中，我让学生归纳出二氧化碳的物性、化性、用途、二氧化碳的污染，形成了学习物质的科学方法。这一环节对本节课的教学起到起到了画龙点睛的作用。
　　
　　（五）、巩固评价、理解内化
　　
　　培养学生掌握运用知识的能力,运用所学知识解决有关问题是必不可少的一环。没有会用知识解决问题这一素质，是行不通的。课堂练习要突出重点，短小而灵活多样，避免机械记忆和重复。着重于知识的理解和应用，培养学生分析问题的能力和表达能力。它既能及时地巩固所学知识，提高课堂效率，又减轻学生课业负担，还能及时反馈教学效果，了解漏洞，及时加以弥补。《二氧化碳的性质和用途》一课我设计了一个问题:如何设计一个实验检验一混合气体中含有二氧化碳?就是围绕本课重点来出的。它既能复习课堂知识，又能使学生的思维得到升华，创新的能力得到了提高。结尾设计的实验(二氧化碳使氢氧化钡溶液

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