数字化学习教学模式的探讨

③课外学习环境：电子阅览室、多媒体工作室、CAI课件开发室
　　
　　④地区性学习支持系统（地区教育信息系统）
　　
　　⑤现代远程教育系统
　　
　　（2）软件环境
　　
　　数字化学习资源
　　
　　①数字音像教材（CD/VCD/DVD）
　　
　　②多媒体教学软件（CD－ROM）
　　
　　③网上资源、探索、整理；利用已有资源（下载）
　　
　　课件制作软件
　　
　　软件名称性质使用文件格式
　　
　　FrontPage2000主页制作Html
　　
　　PhotoShop6.0图形处理png/bmp/gif/jepg
　　
　　Flsh6动画制作fla/swf/htm/gif/jepg
　　
　　ACD图形浏览png/bmp/gif/jepg
　　
　　Netant资源下载所有网上文件
　　
　　Word2000文字处理Doc
　　
　　RealOne视频转换Rm
　　
　　三、自主探究数字化学习教学模式
　　
　　图1自主探究数字化学习教学模式的一般流程图
　　
　　1、模式的一般流程，如图1所示
　　
　　2、模式的初步阐述
　　
　　数字化学习是化学教学的一种重要手段，但不适合所有内容，究竟有哪些内容可用或者应该用数字化教学来操作，教师要做深入细致的调查研究，确定出符合学生年龄特点与认知结构的课题。
　　
　　在一个确定的主题下，要充分发挥数字化学习的功能，通过分组活动，通过网络资源，通过师与生、生与生的交流协作，形成初步的知识体系，培养初步的科学素养，并进一步通过质疑、探索，使学生的认知结构日臻完善，达到具有“四基”（基础知识、基本技能、基本方法、基本思想和价值观）效能的意义建构。
　　
　　四、自主探究数字化学习教学模式实践
　　
　　自主探究数字化学习教学模式是为了使学生更有效地学习，在进行化学教学改革的实践中，我课题组通过不断的尝试，探索出以下有效的自主探究数字化学习教学模式。
　　
　　1、学生自主学习与教师演示相结合的数字化学习课
　　
　　此类型学习课的教学环境既能充分体现教师的主导作用，又给学生一定使用信息技术的机会，但要打破45min的束缚。老师提出学习目标（包括必须的网络知识学习）及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册，进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用BBS，NETMEETING等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评，对共性认识予以总结，对个别问题给予关注。例如：在《环境保护》这节课的教学中，教师将网络作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具，采用“主导－主体”的设计模式。教学程序如下：
　　
　　环节教师行为学生行为
　　
　　创设情境1、在校园网上建立内容丰富的“环保知识库”
　　
　　2、引导学生查询互联网上相应的环保网站或进入校园网，浏览“环保知识库”（中国环保网http://www.ep.net.cn)上网游览相应网站，进入学习情境
　　
　　确定问题帮助学生确立自主探究的子课题1、分成4个学习小组
　　
　　2、围绕课题，以小组为单位选择确定当前最想探究的问题作为子课题
　　
　　自主探究作为学生的指导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，在学生上网自主探究的过程中，给予必要的指导、帮助1、收集与子课题相关的信息，下载或打印出来
　　
　　2、处理信息，将收到的信息进行归纳、整理，建构知识框架，将知识内化
　　
　　交流协作1、作为其中一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔以保证交流的正确性和有效性
　　
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