“情境—探究”模式中信息技术与化学课程的整合

也在此对学生进行评价。又如在介绍酯化反应时可以用flash制作乙酸和乙醇的分子模型，用动画演示反应的微观变化后，从反应物渐变到产物乙酸乙酯和水的过程可以使学生加深对酯化反应原理的理解，在介绍酯化反应的实质时可以先让学生思考这两种反应物是如何脱水的，学生根据自己对两种反应物的结构判断可得出初步的结论。待思考后再观看另一个动画，其实就是在前一动画的基础上将乙醇中的O原子换为另一种颜色代表O-18，其他的内容不变，在播放动画过程中引导学生观察O-18的目的产物，学生很容易看出“酸脱羟基醇脱氢”这一实质。这样我们就充分利用了信息技术使学生获得了比传统教学中的更好的学习效果，同时学生的思维也得到了启发。
　　
　　在介绍形成原电池的条件这一部分时，则可以设计实验情境，用画图软件设计几个实验装置图，让学生根据装置图进行实验探索，得出形成原电池的条件，学生在这种探索过程中得到了实践，并在内心形成自己的一些观点。这也充分利用了实验探索手段来代替传统教学中的枯燥的文字叙述，学生通过用电流计测定很容易得出形成原电池的条件更主要的是学生在这种教师创设的实验中有所收获，学生可以评价自己，看自己能否很好的进入教师创设的情境，教师也可以评价学生如实验的操作是否规范等。
　　
　　在学习了原电池的原理和形成条件后再让学生思考那位贵族妇人为何出现病症，这时学生很容易根据原电池的原理解释，还可以开出一张有效的“处方”。在这个过程中学生通过自主的思考学习解决了课题引入时情境中的问题。
　　
　　在最后一部分介绍利用原电池的原理制成了日常生活中用到的电池，废电池带来了一个重要问题是废旧电池的污染，可以采用一段教学录像素材介绍废旧电池的污染及目前的处理情况，播放震惊世界的“水俣病”和“痛痛病”两起公害事件。结合日本人神奈川县众人震惊的废电池污染水源，从而导致多人重金属中毒事件，给学生提供这些材料让学生分析废电池随意丢弃对自然环境及人类健康可能产生的危害。可以先让学生解剖废旧的干电池，分析各部分可能产生的污染，再用课件播放用powerpoint制作的电池的切面，一层一层的展示其结构和成分。
　　
　　在教学中教师要善于分析教材，选择最佳的教学方法进行教学，积极创设问题情境，让学生启动思维，为实现化学课堂教学与信息技术的有效整合打下基础。同时要注意,并不是采用了多媒体教学就是整合,整合还包括更深层次意义，如“情境----探究”模式中，除了教师利用信息技术创设问题情境，学生要善于思考，实践探索并进行自我评价等。.

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