评价反思是关键
“探究式”教学重视过程评价、重视评价的发展功能。教师应对学生的探究成果给予及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情,奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。
运用激励手段适度地评价学生,可以激发学生的探究学习的动力和兴趣。最佳的方式是让学生学会自我评价,使他们知道参与的结果,看到自己的进步。通过学生的自我评价,让学生及时调节自己的学习行为,进一步激起他们参与的积极性。教师还应适时、适度的给予点评,需要注意的是,不同层次的学生不要以同一个尺度去评价。
评价要注重学生实践能力的培养。杜威认为“生活和经验是教育的生命线,离开了生活和经验就失掉了教育”,“只有当人真正与环境相互作用时,人才获得真知”所以要培养学生的实践能力,就必须让学生置身于社会的实践之中,使学生动手做实验,尽量把演示实验变成学生实验,进行仪器的改进;到社会中调查研究,选择切合实验的小课题研究。如笔者在《碱金属元素》一节的教学中,把通过焰色反应来鉴别钾元素和钠元素的习题,就设计成为一个实验题,让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感,并通过实验来培养学生的实际动手操作能力,通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固。笔者又在课后作业中布置了一篇贴近生活的小论文,来培养学生的自学能力、创新能力及实践能力。探究习惯一旦养成,思维品质也就得到了最大限度的优化,探究能力自然也就得到了提高。
总之,探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”,更关注学生“怎样才能知道”,在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫,通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”
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