新型互动教学在高中化学教学中的实施都只在良好的环境氛围中才能得到理想的教学效果。和谐的师生关系是互动教学开展的必要前提，学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的心理环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者。教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。
1．体现实验探究学习的互动教学
以实验为基础的实验探究教学形式，就是让学生在教师的引导下以类似科学家研究问题的方式。在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。高中化学新课程特别强调实验对学生科学探究的重要作用。在课程模块上，设置了“实验化学"模块，增加了定量实验、实验设计等内容，教材中也有很多实验探究活动案例。如：配制一定浓度的溶液、比较不同浓度溶液的某些差异、实验探究鲜果中维生素C的还原性等，这些都为教师在教学中实施实验探究学习的互动教学提供了多种空间。
例：《化学必修2》（苏教版）专题2第三单元：化学能与电能的转化。针对学生对于原电池与电解池的相关知识容易混淆的情况，除了教师对于相关知识分析和讲解要到位以外，通过分组探究实验来帮助学生加深理解也是一种重要的教学方法。学生以2人为一组，在教师引导下进行燃料电池设计的实验。首先让学生观察下图思考2个问题：①分别按下S1或S2时各代表什么装置，为什么？ ②要体现两种装置间的转换，应先合上S1还是S2，为什么？
学生围绕着这2个问题进行思考，交流讨论后得出小组结论，学生代表回答，班级交流，得出答案。而后学生进行实验仪器组装，先按下S1，观察实验现象，记录，断开S1，按下S2，观察实验现象，记录，交流讨论，得出小组结论。而后在教师引导下小组间进行意见的交流和探讨，教师给予点拔和启发，经过学生探究实验、小组互动、师生交流等活动开展，最终形成正确的结论。通过实验探究的互动教学，学生习得原电池和电解池的相关知识，提高了实践动手能力和探究问题能力，培养了学习的主观能动性和集体合作精神。
教师在开展实验探究的互动教学过程中，要充分使用探究教学策略，调动学生主动参与的积极性，在发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、获得结论、交流反思等环节中，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，进行科学探究活动。尤其要让高中生认识到科学探究活动由于个人能力或客观条件的限制，其结果或结论往往带有一定的不确定性和主观片面性。在实验过程中要敢于向已有的结论和权威挑战，能够辨别真伪，树立勇于质疑和实事求是的科学精神，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
2．体现自主学习的互动教学
自主的学习，即是教师指导下的学生独立学习过程。教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程。学习者在教师引导下主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决。这一过程中，学生未必会直接得到问题的答案，但在探究的过程中经历了获取知识的过程，形成了主动的有效的知识结构。自主学习强调了学生学习的亲历性，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。如选修模块中的“化学与生活"、“化学与技术"的学习，教师可指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过设置上网查资料、社会调查、参观工厂、咨询专家等学习方式，以及制定计划、讨论交流，归纳小结等学习环节，主动参与到各种教学活动中。通过学习方式的转变，提高学生学习的主体性、主动性、能动性，培养学生的创新精神和实践意识。以学生为主体，教师为主导”作为教学理念，通过开展“自主学习的互动教学”，不但使学生获得知识、掌握技能，还培养了学生的自学能力，让学生收获亲历主动探究知识的情感体验。
教师引导学生通过材料收集整理、自主思考、交流讨论等学习过程，最终学生归纳出炼铁和炼铜的生产过程及它们在生活中的用途，掌握相关化学知识，会写相关反应化学方程式；拓展了获取知识的方法途径，培养了科学探索精神和合作精神。
虽然是自主学习，但教师对学生的引导作用也非常重要，通过这种教学方式，极大促进了学生学习的主动性，扩宽了知识的深度和广度，增强了学生分析、解决生活中实际问题的能力。达到较好的教学效果。
体现了师生间互动，更体现了生生之间
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