[关键词] 化学教学 设问艺术 设问的模式 设问的原则
化学教学过程是化学信息的传输过程，也是师生感情的交流过程，因此化学教学是一门科学，也是一门艺术。
课堂教学中，设问是教学的重要教学手段，它被运用于各种教学方法、教学过程的各个环节中，是师生双边活动的重要纽带，是教学过程落实、提高、推进和发展三维教学目标的重要动力，是师生思想交流的重要方式之一。恰当的设问是一种教学艺术，能有效地提高课堂教学效率，起到牵引思维、调控思维、激活思维的功效。教师恰当地根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地兼用不同的课堂设问方法进行教学，既能达到帮助学生掌握重点、突破难点的目的，又能造成学生解决问题的积极思维状态，培养问题意识和独立思考能力，开阔学生的思路，启发学生思维，学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力，而且还能使学生训练思维的逻辑性、系统性，提高语言表达能力和应变能力，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
(一） 设问的模式
《化学课程标准》中将认知性学习目标知分为：知道、了解、理解、应用四个从低到高的层次水平；技能性目标区分为初步学习、初步学会、学会三个层次水平；体验性学习目标分为感受、认同、形成三个层次水平。按照《课标》中认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的不同层次水平，以及学生不同类型的思维活动、设问为了达到的目的，可将设问分为以下几种模式。
（1） 知识水平的设问。
用于确定学生是否记住所学的内容，帮助学生记住学习过的知识要点。如化学中的基本概念、定律、物质的性质、用途、制取，化学用语等。教师经常用到的关键词有“什么是”、“写出”、“说出”、“举例”、“描述”等，例如“写出化学式”，“举例说明浓硫酸有哪些特性”，“什么叫同分异构体”，“描述Na与水反
应的现象”等。知识水平的提问是最低层次、最低水平的设问，属于《课标》中认知性学习水平的“知道”“了解”层次，它所涉及的心理过程主要是回忆。
（2） 理解水平的设问
它用来帮助学生组织所学的知识，领会概念和原理的基本含义，解释和说明一些简单的化学问题。如化学中解释一系列的实验现象，比较相似或相反的概念，领会概念中关键词，判断物质所属类别等。对理解水平的设问，常用的关键词有“用你自己的话叙述”、“比较”、“说明”、“对比”、“解释”、“归纳”、“分类”等。例如：“用你自己话描述离子反应概念”，“请归纳烯烃的通性”，“试比较Na2CO3和NaHCO3性质的异同点”，“说明酸具有通性的原因”，“根据元素周期律知识比较Na、K、Mg的金属性强弱”等。
（3）应用水平的设问
用以帮助和鼓励学生应用已学知识去解决问题。如化学计算，指出氧化剂还原剂，判断氧化性还原性强弱，电解池的电极产物分析，判断反应类型，简单物质的鉴别和推断等。对此类提问，教师常用的关键词为“应用”、“运用”、“分类”、“选择” 等。如“质量百分数浓度与物质的量浓度如何换算？”，“ 选择合适的试剂区别NO2、Br2两种红棕色气体”，“已知反应Cl2+2Fe2+=2Cl-+2Fe3+ 2Fe3++2I-=2Fe2++I2 试比较Cl- 、Fe2+ 、I-三者的还原性强弱”，等。
（4）分析水平的设问
可用来分析知识的结构，弄清事物间的关系及前因后果，如化学中物质的微观结构与宏观性质的关系，分析比较不同物质的性质，纠正实验错误等。此类问题的设问常用的到关键词有“为什么”、“什么因素”、“证明”、“分析”、“预测”、等。如“ 为什么工业合成氨选择400℃——500℃ ”，“分析O2化学性质比N2活泼的原因”，“分析比较醇羟基、酚羟基、羧羟基与Na、NaOH、Na2CO3、NaHCO3的反应”，“为什么Na2S溶液与Al3+反应有沉淀和气体生成而与Fe3+反应却无气体生成？”等。
（5）综合水平的设问
可以帮助学生将所学知识用一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。如化学中根据各类物质的性质，结合反应规律，综合运用有关知识解决较复杂的问题，如运用物质结构知识分析比较各类晶体熔沸点的高低，复杂物质的鉴别与鉴定，大型的气体制备或性质检验实验的综合分析等。此类问题常用到的关键词有“预测” “如果”、“鉴别”、“总结”、“设计”等。例如“总结洗气瓶在化学实验中的应用”，“
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