创造力的培养。因此，教师应关注、研究学生的差异，找到适合每个学生个性发展的教学方法。例如针对同一情境，提出不同层次的问题或开放性问题，使不同的学生得到不同的发展。
在学习《空气》一节时，教师可就空气的用途和污染，联系实际生活与学生进行探讨，还可提供一定的阅读材料供学生阅读，促使学生学以致用，激发学生学习化学的内在动力。此外，对于课后习题的选择与编排，应突出层次性，可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次习题。拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同：对于学困生，教师应及时作出肯定性、赞赏性评价，只要他们能积极参与其中，有所感悟，就是进步；对于优秀生，教师应结合后继学习中的相关问题给予引导，使其知识结构更加系统化、整体化。在设计课题学习时，所选择的课题立意不能太高，以使所有学生都能参与，在全体学生获得发展的前提下，让不同学生获得不同体验。
课程改革的成败归根结底取决于教师，教师教学理念的更新发展、教学能力的优化提高就显得尤为重要。因此教师要确立新的课程观，努力实现“角色”的转变，并在教学活动中采取相应措施，力争实现一系列教学行为的转变，为推进基础教育改革和发展添砖加瓦。（完）（宁河县七里海镇中学 王作胜）
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