化学课程探究性教学对教师的要求

的奥妙；为了加深对氧化铝两性的认识，在结束课时，教师可以出示一块铝片，让学生放入水中，看看有什么现象发生，想一想到底是为什么，怎样才能使其与水反应，由学生亲自设计实验，使他们通过亲自动手实验，真正认识到氧化铝既能与酸反应又能与碱反应的特殊性质。
　　
　　(2)要指导学生注意寻找材料，学会搜集信息，从对各种相关信息的编码检索中发现有价值的问题。比如，“石油煤”一节，教师可以组织学生自学教材和课外资料，搜集有关煤和石油的各种信息，进行分析，在分析思考的基础上发现并提出问题，由教师带领学生一起来回答所提出的问题。
　　
　　(3)要鼓励学生在发现问题的同时提出问题，并提出自己的解决方案，教师放手让学生去实践、探索。例如“碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性的比较”，教师可让学生自己试着做一做，然后再在分析研究的基础上确定在大试管内装碳酸钠，小试管内装碳酸氢钠，采用大试管中套小试管的实验装置。
　　
　　总之，教师通过上述三种方法，可以培养学生观察、思考、发问的能力，最终使学生养成善于寻找问题和思考问题的习惯，形成发现问题、提出问题的能力。
　　
　　5．要充分发挥学科自身的优点，创造学生进行科学探究与创造性实践的条件。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中，学生的自主探究学习，绝对离不开化学实验和有关的实践活动，教师要以实验为载体，努力设计一些富有创意又具有可操作性的实验或实践课题。例如“焰色反应”实验，教师可先让一个学生上讲台演示操作，然后让大家想一想：“焰色反应”实验成功的关键在哪里?还能用什么东西代替铂丝蘸取药物成功地完成这个实验?在学习氯气的性质时，可以发动大家设计综合对比性实验，分别将干燥氯气与干燥的紫色石蕊试纸、湿润的紫色石蕊试纸接触，仔细观察所发生的现象，并就两种实验现象展开研讨，最终弄清楚氯气漂白的原理。总之，要让学生有机会走进实验、走进实践，在化学实验和实践活动中增强自主探究学习的能力。
　　
　　6．要科学地处理好课堂探究性教学与课外研究性学习的关系。实践证明，课堂内的探究性学习不可能使学生所发现的问题都得到解决，学生对所发现的问题的思索和探究也不会因下课而停止，前者是后者的基础，后者是前者的拓宽和延伸。因此，必须正确处理好课堂探究性教学与课外研究性学习的辩证关系，对两者进行有机整合，使课堂内学生的探究性学习成为他们课外开展研究性学习的基础，同时将课外创造性实践作为学习科学文化知识的重要途径。例如对课题“干电池的构造与综合利用”，教师可让学生在课外进行探索性实验活动，从中分离出二氧化锰和氯化铵等物质。
　　
　　7．要科学地处理好教学时间和探究活动的关系。课堂教学是有时间限制的一种特殊的双边活动，而探究活动却不受时间的限制，显然，两者之间存在着一定的矛盾，处理不好，教学任务难以完成，教学目标难以实现。因此，在教学中，教师要做到“有所为有所不为”：一是对教材中的内容进行精心重组，将学生看得懂的内容留给学生自学，省出时间用于开展探究性教学；二是不要过分追求所探究的问题都在课堂上得到完全解决，留下一些悬念让学生到课后去继续探究；三是注意不要将问题的面铺得过大过宽，要紧紧围绕教学的重点展开教学活动。总之，要坚持以知识为载体，以能力培养为核心，以良好的学习态度、学习行为、学习习惯的养成和终身学习能力的形成为目标，科学合理、有侧重地进行探究性教学，才能达到预期的教学目标。
　　
　　8．要保护好学生的学习兴趣和积极性。心理学研究表明，兴趣是学生主动积极学习的原动力，是学生在学习中逐步形成自主探究学习能力的心理基础，也是这个年龄段的学生在学习中构建良好综合素质的初级阶段，因此，在开展探究性教学时，教师必须保护好学生的学习兴趣和学习积极性。一是要做到研究的问题要有趣味性，不要选择那些纯学术性的问题作为探究点，而应将学生在学习中的兴奋点、关注点作为探究的切人点。例如实验室制氯气、一氧化氮、二氧化氮等气体时，环境问题是学生的关注点，因此我们可以将反应装置的改进和创新问题作为切人点进行探究。二是要用赞赏的眼光看待学生，由于学生年龄、生活经历及知识积累的阶段性限制，他们在探究过程中的“发现”不可能都是完全正确的，见解也不可能都是完全科学的，但对于学生而言，这都是他们辛勤学习的成果，应该予以肯定，教师应当尽量从他们的“发现”和“看法”中寻找出合理的成分，充分加以肯定，只有这样，学生的学习兴趣和学习积极性才能得到保护。三是教师要以平等的态度积极参与学生的探究活动，教师的积极参与可以大大提高学生探究活动的效率，增强他们的学习积极性，当然这种参与是有限度的，教师

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