实施开放教学，拓展思维空间

摘要：本文旨在体现高中化学课程的选择性，从学生个性发展的多样性出发，通过开放性的教学方法，着重培养学生主动探究的意识，从而拓宽学生的思维能力。
　　
　　长期以来的封闭式教学，严重禁锢了学生的思维空间。因此，为了课堂上真正体会新课标精神，为了培养学生的探究和思维能力，势必要打破框框，实施开放式教学。如何实施开放式教学，从而达到开拓学生的思维、开发智力的目的？笔者就这些年的教学实践总结出以下的体会。
　　
　　一、开发资源，拓展时空。
　　
　　我们可根据新课标、教学内容和学生实际情况，设计开放性问题展现给学生。例如：《环境保护》的教学中，我们以“酸雨”为主线，设计了以下五个问题供学生课前准备并讨论：①什么是酸雨？它是如何形成的？②举例说明酸雨有什么危害？③我国酸雨分布情况是怎样的？④如何防治酸雨？⑤我能为防治酸雨做什么？并以“实话实说”的形式授课，实践表明这种授课形式气氛活跃，思维开阔。当然，教学过程中，我们可通过多种途径阔扩充学生的视野，拓展他们的思维空间，例如，（1）在异常中思考（如为什么H2不能从CuSO4溶液中置换出铜？）。（2）在比较中思考（如为什么铁跟Cl2、HCl反应生成不同的氯化物？）。（3）在实践中思考（如为什么热的“碱”水的去污能力比冷的“碱”水的去污能力强？）等。学生通过互相讨论、互相启发、互相释疑，加深其对知识的理解和求异，而提高思维的广阔性和灵活性。
　　
　　再有，讲到高分子材料时，我们要与时俱进，抓住“神六”发射这件令人振奋的事件，要求学生事先查阅“神六”的有关报道，并从化学的角度去收集“神六”的材料。授课时围绕着“神六”的构成材料、燃料进行讨论，让学生畅所欲言，让他们走进“神六”，走进高科技材料，知道“神舟六号”的耐高温外衣，其防护层是由聚四氯乙烯和玻璃纤维布组合而成；其隔热层则由镀的聚脂薄膜（轨道舱）、烧蚀材料（返回舱），其发射装置——长征二号火箭的燃料为偏二甲肼，试让学生写出它的反应方程式。
　　
　　二、强化意识，注重应用。
　　
　　教学中我们要善于引导学生不断地用所学的化学知识来分析、解决实际问题，不断强化自己的化学意识。例如讲到溶解性时，可营造这样一个情景：阿明在做菜时发现很多因素都能够影响食盐在水中的溶解速率，你能列出可能影响其在水中溶解速率的两个因素吗？请你预测此两项因素对食盐溶解速率的影响，并通过实验验证之，你的实验设计方案如何？这种情景结合化学实验和生活经验，充分体现了化学方法论的思想，而有效地提高了学生从化学的角度去分析和解决问题的能力。又如在讲到维生素C的性质时，我们可结合维生素C溶于水或受热时易被氧化这一性质，去剖析电视节目中水果饮料广告的真实性。这样不仅引导学生关注生活，提高其辨别能力，而且还避免了教学过于单一枯燥，使学生的思维开阔而活跃。
　　
　　三、纵横联系，广泛迁移。
　　
　　教师应注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，举一反三，广泛迁移，从不同的角度去学习知识、应用知识。如学习完烃及烃的衍生物后，可引导学生通过分析、概括、综合等思维方式，归纳出能发生水解反应的有机物有哪些类别？能使酸性KMnO4褪色的有机物有哪些类别？能发生银镜反应的有机物有哪些类别？又如讨论SO2的性质时，从物质的类别看其属于酸性氧化物，因而，它既可以与碱反应生成盐和水，又能和碱性氧化物反应生成含氧酸盐，还可以与水反应生成亚硫酸。从化合价的角度分析，硫元素处于+4价，其化合价既可以升高表现出还原性，也可以降低表现出氧化性，所以它既可以和表现出氧化性的物质如O2、Fe3+、MnO4-、ClO-、H2O2等反应，还可以和还原性的物质如H2S等反应。然后，教师让学生试着讨论CO2、H2、FeBr2等，通过这种开放课型，着重培养学生的发散思维能力。
　　
　　四、讨论、探究，学会合作。
　　
　　新课程标准提出：“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”因此，充分运用教材中的“讨论”对引导学生主动参与化学教学，促进学生化学语言和认识水平的发展有很大的帮助，更重要的是能让学生在讨论中学会合作，学会去伪存真，学会适应社会。例如，在《燃料和热量》这一节中有以下的讨论：①你家中做饭、洗浴等使用什么燃料？②汽车、轮船、飞机、拖拉机等使用什么燃料？③炼钢厂、电热厂等使用什么燃料？④石油可直接用作燃料吗？石油产品中有哪些是常用燃料？⑤煤气泄露会造成什么危害？使用罐装液化石油气在安全上应注意什么？⑥举出一些利用化学反应放出热量的例子。⑦工业上有时使用煤等固体燃料，为了使燃料与空气有足够的接触面，你认为应将燃料进行怎样的处理？这些问题，学生光凭书本知识很难回答全面，必须深入社会、深入生活才能有所体验，而这一过程学生若没有与人交流、与人合作的勇气和能力是很难得到结果的。讨论不仅培养了学生的探究和思维能力，还可以使学生在言语表达中锻炼自己，寻找自信。
　　
　　诚然，化学实验过程就是开发学生思维的过程。为了让学生在实验中发现问题，寻找方法，探究途径，在实验教学中我们采取“四不”教学方式，即不规定实验内容，不限定实验方法，不固定实验步骤，不统一实验报告。实验结束后让学生从不同的角度、分层次、深入细致地观察、分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论。不要求学生按统一格式写出实验报告和实验总结，让他们如实地报告实验情况，总结成功的经验或失败的教训。根据自己的实验记录写出真实的实验报告，也可以是小论文的形式。这样既培养了学生的思维概括能力，又杜绝了学生“看”实验操作和拷贝实验报告的行为。
　　
　　实践表明，实施开放性教学，让学生自主学习，只要做到目标明确，层层落实，甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理，反而有跳一跳摘桃子的强烈愿望。更为有利的是开放性教学能有效地促进学生的个性发展，发掘学生的创新思维潜能，培养他们的综合素质。