从“先学后教”开始，改变僵化课堂

学生课前“裸学”是基础
　　
　　“课堂高效是每所学校、每位教师梦寐以求的目标，我们的改革也不例外”，实验小学校长吴建玲直言。
　　
　　而在这次展示观摩活动中，除了全校性的开放课，与会代表还集中观摩了该校的四节示范课：包括由吴晓兰老师执教的三年级语文人教版《妈妈的账单》一课，由陈琪芳老师执教的六年级语文人教版《跨越百年的美丽》一课，由李惠文老师执教的五年级数学北师大版《分数的混合运算》一课，由林吓妹老师执教的四年级北师大版《谁打电话的时间长》一课。这四节课，虽然有的学科不同，内容也不一样，但体现出的共同点是：都形成了一个清晰明确的建立在学生先学基础上的课堂教学流程。
　　
　　在《妈妈的账单》一课的学习中，吴晓兰老师希望从语文学科的内涵上，让“学生、文本和教师之间对话精彩，唤醒学生生活中的真实体验，激活学生的记忆，在教学中注重朗读指导，注重拓展和实践。”而学习的过程则是“引入课题，明确目标；预习检测，整体感知；小组讨论，合作互助；精彩展示，点拨释疑；情感升华，写出实感”的流程。数学课的流程为“对比目标，明确方向；聚集问题、合作交流；交流展示，互纠互补；当堂训练，巩固提高；课堂总结，小组点评。”而这样的教学流程是建立在学生先学的基础之上。
　　
　　学生先学，到底该从哪里开始？通过3年来的实践，他们得出的结论是：让学生在课前“裸学”是有效的学生先学方式。所谓的“裸学”，就是不给学生任何的导读提示，只是给出自学步骤，即由学生按照教材提示，在书中完成例题，写出与教材不同的答案，回顾自学收获，拟出初步的学习目标，写出不明白或感兴趣的问题。对于这一点，该校数学教研组长张江梅老师深有感触，她说：“开始的时候，我们引进他校的经验，经过一段时间以后，发现许多并不适合学校的情况。”对于学生先学这个问题，他们经历了课堂上自学、依据导纲课前自学和课前独立裸读自学三种不同形式的探索。通过实践，发现让学生课前独立裸读能培养学生的阅读能力，学生有更多的自主性与开放性，不受教师所给问题的束缚，更能自主地多角度思考问题、生成问题，做到课本放手让学生阅读，结论放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。语文的课前“裸读”也是由老师给出自学方法，从“读通文、读懂意、读出情、读得法”四个层面进行先学，老师会在课前抽查，了解学生知道了什么，共同的问题是什么，还有哪些是大家比较感兴趣的问题。而在方法指导下学生进行的“裸读”也正是课堂学习的基础。
　　
　　从浅尝辄止到深入推进
　　
　　说起推进这项改革，吴建玲校长有自己的感受。她说，尽管课改已经进行了多年，但是由于改革要承担风险，教师的教育理念和行为方式转变动力不足，所以多年来课堂沉闷、枯燥的气氛改变不大。近年来，由于大田县教育局在整个县域推进“先学后教，高效课堂”的改革实验，并参与福建师范大学课程中心的课题研究，行政推进与专业引领似乎让学校的课堂教学改革找到了动力与方向。
　　
　　在推进课堂教学改革的过程中，学校本着先“临帖”再“破帖”和分层的思路，把课堂教学改革作为学校重要的中心工作，成立了由吴建玲校长为首的研究团队，各处室主任、教研组长、学科带头人、星级教师等全员带头参与。研究团队分为6个指导组，每个小组包干教研组和学科，对集体备课和教案严格把关，经常随堂观课议课。指导组成员每周至少听2节课，而校领导每周则至少要听5节课。在这个过程中，要看模式落实得怎么样、学生主体地位体现得怎么样、学习效率怎么样，了解教师困惑并每周进行反馈。
　　
　　改革以来，学习成了教师们的内在需求。外出学习、团队学习、培训学习、专题学习等方式让学校领导与教师对课堂改革越来越有感觉。现在他们的研讨已经深入到一些细节之中，诸如学案设计、学习目标制订、学习问题设计、学案实施过程中存在问题分析、学习小组建设、课堂评价及小组评价等，都是他们深入研讨关注的内容。也正是对这些看起来细小问题的关注，推动着新课堂的不断成熟。针对课改中的问题，学校先后出台了集体备课、教材解读、教学案编写、教学案中目标制订、问题与练习的设计、教学案实施等要求。为了配合课改，在教育局的支持下，学校还配备了视频展示台和交互式电子白板，为每位教师配备了笔记本电脑，为课堂教学改革提供条件。
　　
　　“一二年级渗透，教师把少讲、精讲作为尝试重点，培养小组合作的意识；三四年级过渡；五六年级养成。用6年时间分3个阶段推行：第一阶段要建立模式，第二阶段要产生个性化模式，第三阶段要内化成学校文化。”对于学校当前的状况，校长吴建玲很自知地认为，已经进入了第二个阶段，还有很多需要解决的问题。
　　
　　行政推进提供动力
　　
　　实验小学的课改是大田县教育局推进“先学后教，高效课堂”教学改革的典型之一。在这个福建省的山区县，从2009年起就开始了全力推进课堂教学改革的努力。局长林镛认为，抓教育，方向比努力更重要，从课堂教学改革入手就是他们找到的方向。
　　
　　从2001年就任局长以来，林镛觉得教育最大的问题是教师苦教、学生苦学，离素质教育仍然很远。该从哪里入手改变教育的这种现状呢？在最初的几年，在行政倡导下学校开始关注体育与艺术教育及活动的开展，在教育局内部也增设了体育艺术管理机构，希望学生的学习生活不那么苦，生动活泼一些。但是应试，过分重视分数的教育导致的教师功利主义严重现象没根本性改变，教育缺少人文关怀。于是，在教育局的倡导下，全县学校开始了书香校园的建设活动，倡导读书，开展了各种读书活动。但是，重视文体、开展读书活动，并没有减轻学生的负担，从某种意义上说，反而加重了学生负担。那么，哪里才是根源？要改变课堂教学，让课堂教学有效率、吸引人是根本。
　　
　　从2009年秋季开学，大田县开始了“先学后教，高效课堂”的实践努力。“教学改革是一个系统工程，又是一把手工程，领导率先垂范，教师人人过关”。正如林镛认识的那样：“先学后教不是什么新鲜的模式，但就大田而言，却并非是容易和轻松的事情，是需要拿出勇气与毅力，汗水和智慧的事情。”加强领导、强化培训、实验推进、文件规范、专业指导……如今，一批如实验小学一样的付出努力、尝到甜头的学校已经成了全县课改的先锋力量。
　　
　　说起下一步的工作，林镛认为，因为对这项改革的认同度还有待提高，改革也还有阵痛，但他对改革的推进很有信心。下一步，他希望进行更深入地研究，更科学专业地推进，特别是教师的成长将成为下一步工作的重点。