一线教师参加高考试题评析活动

2011年教育部基础教育课程教材发展中心主办的《基础教育课程》杂志邀请各学科专家对高考试题进行评析，在评析的基础上各学课分别遴选出5道（组）最好的试题和5道存在瑕疵的试题，以2011年高考试题“红黑榜”为题，在第9期到第11期发布。从 2011年第9期，第31页。该刊在编者前言中说“高考因其高利害性而对整个高中的教育生态发挥着重要的影响作用。……高考内容的改革，特别是试题的命制更是受到广大一线教师的高度关注，直接牵动着一线的教育教学。”为此，他们希望通过评析活动能促使高考内容的改革加快步伐、能与新课程有更高的契合度。
　　
　　2012年高考之后，杂志社又组织部分地区和学校的高中教师举办2012年高考试题评析活动，为评选2012年高考试题“红黑榜”作准备，鼓励一线教师参与高考试题评析工作。
　　
　　一线教师从只能被动跟着高考试题跑，到能主动参与高考试题的评析，在试题 “红黑榜”的遴选活动中发表意见，让一线教师在推进新课程、推进高考内容改革发挥应有的作用，是非常有意义的。
　　
　　通过评析活动，一线教师能更深刻的领会了新课程高考以能力立意的主旨，正确地认识高考试题命制和评析的基本原则，既看到高考试题命制正在发生的积极变化，也看到其中存在的不足和缺陷，在活动中，提高自身的专业水平，促进高考命题质量的提高。
　　
　　高考试题的评析，见仁见智，因此需要有一个评析的客观标准。但是，既使有了标准，个人对标准的理解仍然会有差异。命题者、程度不同的考生、高校教师、中学教师、测量评价的研究者，对同一道试题的看法、评价都可能有差异。正因为如此，才要讨论、研究、各抒己见，以理服人，取得共识。如果讨论活动各说自话，讨论效果会打折扣；如果讨论只是借机强调自己意见的正确和权威，不对问题做客观分析，难以说服他人，讨论不可能取得一致看法。
　　
　　在试题评析活动中，许多一线教师不只是关注试题题型、考试内容范围、能力测试点与自己复习容要求的吻合程度、学生考分的得失，更注意依据新课程标准对试题考试内容做分析评价、注意试题考查的认知水平是否适当，试题结构是否规范、科学。这些对于改进、提高命题质量无疑是有益的。