桃李不言，下自成蹊

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：教师要能把握孩子们的注意力，要保持他们在上课时情绪高涨、精神振奋的状态。如何达到这样的状态呢？运用暗示的委婉教育法，不但能有效地控制受教育者的言行，能密切师生关系，还能提高教学质量，这正是暗示的委婉微妙之处。
　　
　　委婉教育法，即不直接对学生的缺点、毛病加以批评、指责，而是间接地通过幽默的语言、含蓄的暗示，或利用身教、转移话题等方式，促使学生自思、自省、自警和自觉。
　　
　　暗示，是指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，使个体无意中受到影响，并做出相应行动的心理现象。暗示只要求受暗示者接受现成的信息，无需逻辑论证，并以无批评的接受为基础。在很多情况下，暗示是一种委婉的、含蓄的诱导方式。
　　
　　无论是班级管理，还是课堂教学，笔者认为在实际中可以运用以下三种暗示方式。
　　
　　一、语言暗示
　　
　　语言暗示是暗示中最常用的方式。用好语言暗示应做到两点：一是要对学生有深入的了解，否则暗示失去针对性；二是要掌握语言暗示的技巧，否则暗示适得其反。用于暗示的语言，应是一种言简意赅、具有特定含义、高度艺术化的语言，或含蓄委婉，或幽默风趣，或一语双关，或“顾左右而言他”。
　　
　　语言暗示可分为口头语言暗示和书面语言暗示。
　　
　　1、口头语言暗示
　　
　　口头语言是学生在课堂上接受信息的主要媒介。教师的口头语言准确鲜明，生动幽默，抑扬顿挫，才能改变学生注意力不集中的现象。以下是一个典型的口头语言暗示成功的案例：
　　
　　一次，快要上课时，我刚走到教室门口，突然从里面飞出一个足球，正好从我身边擦过。学生们一个个伸舌缩颈，面面相觑。我转身把足球捡起来，微笑着走上讲台，说：“好棒的一脚，踢个正着，应该得分！不过，要想练就射门的基本功，还得到操场上去。以后谁敢在教室里踢球，我就要出示红牌了。”大家会意一笑，紧张的气氛得到了缓和，那位踢球的同学羞怯地低下了头。
　　
　　2、书面语言暗示
　　
　　语言暗示除了可以用口头语言暗示外，还可以用书面语言暗示。教师与学生书面交流的途径很多，如作业评语、作文评语、周记评语、操行评语、书信、赠言等。在作业批改中，面对思维活跃、书写马虎的学生，可写上：“你很聪明，只争朝夕，若再稳些，定会前程万里！”面对反应不快、基础不牢、胆小内向的学生可写上：“要相信自己，加油吧！我们都支持你！”面对有一技之长的学生，不妨给他这样的评语：“你的歌唱得真爽，希望你的作业也能做得清清爽爽、一爽惊人！”……
　　
　　这些简洁而温馨的评语，无疑使师生间的感情加深了，让每一个学生在不同程度的鼓励下，既看到了自己的不足，又从委婉的暗示中，知道了今后努力的方向，从而达到自我激励、自我上进的效果。
　　
　　二、行为暗示
　　
　　教师除运用语言暗示外，还可运用神态、体态等行为暗示。行为暗示是沟通师生感情的特殊的信息传递方式，从某种意义上来说，它更能体现暗示的委婉特点。
　　
　　教师的一举一动、一颦一笑、一愠一嗔都能引起学生的生活情感和心理活动的微妙变化。例如，学生上课开小差，教师可走到他身边，向他投去关切的目光，示意他：“在想什么呢？下课能告诉我吗？老师会帮你解决的，现在先听讲吧！”当学生到黑板前演板不顺时，教师可向他走去，投去鼓励的目光：“别着急，慢慢来，有老师帮你呢！”当学生站起来发言，想说什么但又不知从何说起时，教师可一边提示、启发，一边轻轻拍拍他的肩头，告诉他别害怕，勇敢点。
　　
　　因此，教师神情严肃，常使“行为异常”的学生停止不良的行为，集中注意力；教师微微一笑，能使“心理异常”的学生警觉，使之“改邪归正”。教师的行为暗示，的确是轻轻开启学生“心灵门扉”的一把钥匙。
　　
　　三、环境暗示
　　
　　心理学家泊恩海姆认为，凡是来自环境——地理、种族、家庭的刺激，都是对整个人的活动发生作用的要素，因为它作用于人的心理。来自周围环境的信息通过人的耳鼻舌身等多种器官，从多个侧面、多种渠道影响着人们，这种立体式的信息途径决定了环境暗示的多维性和情境性。
　　
　　环境暗示包括物化环境暗示和心理环境暗示这两类。无论是优美惬意的物化环境的陶冶，还是宽松和谐的心理环境的感化，都能使学生在无对抗的状态下，乐意、顺利地接受环境的暗示信息，从而达到教育的目的。设想教室的窗台上种植芦荟、仙人掌、水竹等生机盎然的绿色植物，墙壁上学生的明星照绽放笑靥，“看，我真棒！”、“你行我也行！”“试一试，拼一拼，比一比！”等展示学生个性与风采的园地大放光彩，这些都能让学生时刻感到暖意浓浓，其乐无穷，都能潜移默化地在学生幼稚的心灵上建立起道德的大厦，让他们能用心灵去认识世界、憧憬未来。
　　
　　环境暗示需要教师从实际出发，有意识地创设和利用以崇高情感为核心的心理环境和形象典型的物化环境，并通过组织以师生交流为核心的班级活动，来营造一种民主、宽松、和谐、融洽的氛围，使学生置身其中，接受影响。众所周知，影响人的感情和情绪莫过于氛围，环境只有和氛围结合起来，才能真正做到让教室里的每一面墙壁都会说话，让每一个角落都能发出积极的暗示信息。
　　
　　综上所述，暗示的主要特点是语言暗示的含蓄，行为暗示的示意和环境暗示的熏陶。学生的自尊心是极强的，他们渴望得到别人的接纳和尊重。暗示这种委婉教育法，恰恰满足了学生这种心理需要，可充分调动他们自觉地进行自我认识、自我调节、自我矫正和自我完善的积极性，培养他们自尊、自重、自省和自我约束的能力。暗示的微妙之处就在于通过不显山露水的特殊方式，使师生心心相印，情理相容，从而取得“此时无声胜有声”的良好教育效果，达到我们平时所说的 “桃李不言，下自成蹊”的微妙境界。