论新课改中的教学模式

什么是模式，不少人认为所谓模式就是在教学上从环节、流程的实施操作和用时在形式上产生新突破，且与传统教学在理念上有本质上的不同，而且与众不同、独出心裁，并得到推广和运用的（至少在本校得到全面运用）就是新模式，其教育教学就成为模式化教学。而且随着新课改的不断深入，各种教学模式层出不穷，课改到今天，反倒让人产生这样的认识：如果不推出一个模式就不是新课改，想要新课改就必然有新模式。
　　
　　一、对教学模式的错误认识
　　
　　不少学校为了响应教学改革的潮流，把新课改的推行和新模式的创立作为一项政治任务、形象工程、政绩工程来抓，把传统的东西统统束之高阁，能自己创立的自己创立，自己不能创立的便纷纷派出考察团到外地学习考察人家的新模式，花费几天的时间听听课，了解人家模式的形式组成、环节构架，顺便带回一些纸质资料、视频，然后关起门来，相关领导依葫芦画瓢，再加上自己的一些创造，于是新模式诞生了。
　　
　　这些所谓的新模式，大多是形式的变化。由于过度追求新模式流程，至于学生的学习品质、能力、素质与传统教学相比在培养策略上应该有怎样的变化和提升，新课改的内涵有什么样的创新之处，这些内在因素的关注程度要远远低于对形式流程的关注，甚至在有些领导眼里，一提新课改就一定要有辩论、小主持人等。有的教师把平时常见的、学生们又很熟悉的现象，明明一两句话就能说明白，非要安排一个小表演，平时课下非常活跃的学生本就无表演能力，站在前面显得很拘束，表演的木讷、造作，让人看了非常不舒服。有的领导为了形成一个固定、完整的模式，防止教师在执行的过程中“偷工减料”或人为地出现创新，制订了一套完整的标准和考核方法：由哪些环节（每个环节都有具体的名称）组成，每个环节有统一的时间，统一的学案样式和流程，统一的作业、统一的教师课堂评价标准，甚至教师在每个环节怎样引导、用什么样的语句都要有基本的约定。否则，就是脱离了教学模式。
　　
　　对于内容比较简单、肤浅、学生相对熟悉的，可以在教师的调控下，由一定能力的学生主持课堂教学并把学习的主动权交给学生，但一些涉及教学环节较多、知识复杂并需要多种学习方法的课节，就需要课堂主持者有较高的应变能力、课堂调控能力，对学生学习过程中随时出现的各种问题及时给予启发、引导、点评、展示等，这对教师们的能力都有很高的要求，学生是很难胜任这样的主持活动的。
　　
　　所以说，过于追求形式上的模式化教学，往往会造成教学的僵化，这并非课改的初衷，只会成为另一种形式的“八股文”，使新课改从一个极端走向另一个极端。
　　
　　二、什么是教学模式
　　
　　总的来说，模式是一种思想，是理念，是一种教师教育教学行为中内在的东西。新课改的目的就是使教学更有效，用最符合学生心理的方法达到最大的教学效果，形式是新颖的、简约的，有利于学生的身心发展，有利于激发学生探究、发现、创新的意识，形成良好的学习品质，学生的自学能力、思维能力、探究能力等各种综合能力得到提高。所以，对于模式我们要有正确、清醒的认识。对模式的学习，不能过多地追求对模式的模仿，这种模仿只是对形式的刻意追求。要领会模式的主旨，认清这种模式对学生主体作用的发挥以及学习力、合作力的挖掘程度是否最大，是否符合新课改的精神要旨。
　　
　　即使形式再新，再有创意，而内在的东西没有变化，也不能成为模式，仍然是传统教学。形式只能让学生“身动”，而内在的东西才能让学生“心动”，“身动”的目的是为了让学生们“心动”，要让学生们的所有感官都调动起来，学习才能更高效，才能理解掌握更多的知识，能力和综合素质才能得到提升，所以好的教学模式最终目的就是通过“身动”让学生的“心”动起来。
　　
　　我们知道，“以学案为导向”的课堂教学已成为一种模式，这种模式主要是以学案为手段、为载体、为依据、为引导，对教学内容进行主体性探究，最终实现学习目标。本着这样的指导思想，教学中可以是以“自主学习”为主，利用学案的导向作用，要求学生在课下结合相关的教辅资料、网络等来解决学习问题、掌握知识，然后通过课上的展示、探究，实现“兵教兵、兵练兵”的学习目的，实现知识共享；也可以小组为单位，依据学案的导向性，对知识进行探究，通过组内的“探究——交流——共享”来完成学习目标等。虽然是统一的模式，我们看到的是各学科有各自的风格，同一学科不同课节又有不同的特色，呈现出“百花齐放”的课堂教学特点，但模式的主旨、理念是一致的，内涵是统一的。
　　
　　模式是体现新课改精神与要旨的载体，模式的创建与运作必然对新课改产生极大的推动作用，所以我们关注课改、关注模式，关键是要关注精髓，平时的外出学习、考察，不仅关注形式上的东西，更要关注其内在的精神，因为好的模式在形式上是看不到模式痕迹的。