化学教学中点拨技巧小议 |
|
|
来源:不详 更新时间:2010-7-27 23:53:55 |
|
|
点拔是指教师用简炼精辟的语言或鲜明生动的实验等方式指点学生,让他们通过自己的努力去获得知识,提高能力,发展智力的一种教学手段。它作为教学的一种辅助手段,在当今大力提倡素质教育,发展学生能力的时候,已经越来越受到师生们的普遍认同。因为它充分体现了教师为主导学生为主体的教学原则,对提高学生能力有着非常重要的作用。但是如何利用好点拔这一手段,也是教师们共同探讨的问题。经过思考与实践,我认为总体来说,点拔要遵循以下原则。
启发性。点拔要点在点子上,拔在关键处,即通过拔动学生的思维之弦,揭示问题的实质,启发学生思维。虽然只有一言半语,却能一针见血,达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。
及时性。要符合学生心理特点把握学生思维的脉搏,点在节骨眼上,拔在必要时刻,即点在学生思维的迷茫之时,才有助于学生头脑开窍,思路接通,推动思维的延伸。
适度性。点拔得过频、过长,易引起学生烦燥,有碍思维。过短,过于隐晦,学生就不能心领神会,阻碍并不能排除,失去了点拔的本意;过明,把思路方法完全暴露给学生,会越俎代庖,侵占学生思维的时间和空间,将学生完全束缚在教师设置的框框里,阻碍学生思维能力的发展,因而点拔一定要适度,即点得恰当,拔得适度,不可滥用。
灵活性。表现在两个方面:一是方法上灵活。化学问题千变万化,学生的思维阻碍千姿百态,这就要求教师点拔要审时度势,随机应变,采用不同的点拔方式,才能击中要害。二是程度上灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异,学习过程中所遇阻碍的大小、多少必然不同,这也要求教师根据学生的不同特点加以点拔。因此,点拔要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。
下面笔者结合点拔的常见类型和实例谈谈如何实现点拔的最佳效果。
1、预习新课前教师作些点拔,可以使学生明确学习目的和要求,了解教学的重点、难点,从而做到既提高学习的兴趣又提高学习的有效性,可以称为向导点拔。
2、化学理论往往是抽象、枯燥的,如果用空洞的语言平铺直叙地讲授,学生听起来乏味,效果当然不好,不妨运用“比喻点拔“,将抽象的知识具体化、形象化,深奥的道理通俗化。例如,将pH=5的盐酸溶液稀释1000倍,为什么pH不等于8?这个问题,如先采用理论阐述,定量分析,比较麻烦,学生的印象也不深,如用“盐水加水稀释会变成糖水?”一点,学生印象很深。再如学生对氢原子的电子云很难理解,如用“自行车轮子未转动时,一根根辐条都可数,但一旦高速旋转起来时,就感觉辐条是无数的了。”来比喻在核外高速运动的电子形成电子云时,学生便恍然大悟了。
3、授课过程中的范例,目的不只是让学生会解某一道题,而是通过思路和方法上的点拔,让学生举一反三,触类旁通,提高学生分析和解决问题的能力,也就是在给人以鱼的同时,教人以渔,这就是范例点拔。例如,在10 mL1 mol/L氯化铝溶液中加入1 mol/L的氢氧化钠溶液,得到沉淀0.39 g。所加氢氧化钠溶液的体积可能是( )
A、15 mL B、20 mL C、35 mL D、45 mL
本题许多同学只选了A而漏了C, 原因是没有注意到0.39 g沉淀并不是最大量,它可能存在Al3+部分沉淀或Al3+完全沉淀又部分溶解的两种情况(如图所示)。此例讲完,立即让学生回忆还有哪些情况与上述情况相似?学生涌跃发言,有认为偏铝酸钠溶液中逐滴加入盐酸所得沉淀与盐酸体积的,有认为二氧化碳通入石灰水中所得沉淀与二氧化碳的关系,有认为硫化氢与氧气反应所得硫与氧气之间的关系。
4、实验是最直观的教学手段,最易激发学生的兴趣,引发思维。利用实验进行点拔会给学生留下鲜明深刻的印象,难点也自然轻松突破。如:如2000年福州市高三质检化学题中有这么一题:取一支大试管,加入15 mL苯(r=0.87 g·cm ),静置。取黄豆大的金属钠(r=0.97 g·cm-3),轻轻放入这支装有水和苯的试管里。试推测能观察到的实验现象。大多数同学都是把钠与水反应的现象照搬进来,没有很好的思考。几乎没有人会答“产生的气体使钠块上浮,当附着在钠块表面的氢气逸出后,钠又沉到水和苯的界面上,再发生反[1] [2] 下一页
|
上一个化学: 没有了 下一个化学: 溶液的早期认识 |
|
|
|
|