浅谈中学生学习化学的难度

用化学知识解决问题，造成了思维的僵化，在这样的教学和学生的学习过程中，使学生习惯于全盘接受和死记硬背，没有进行有创造性的思维训练，在碰到实际问题或者是考试中的信息迁徙题时往往无从着手。
　　
　　
　　而且现在正值新教材开始使用，新课标全面实施，高考改革正在进行，很多情况正在发生变化。新教材增加了许多内容，我们老师却习惯于“教教材”，围绕教材每一个细节问题进行“挖掘式”教学，结果导致教学内容多、课时不足。用传统的方法来处理新课程，为了完成教学任务，教师只得加快课堂教学节奏，留给学生思考和感悟的时间很少。课标意识淡薄，对课程标准理解不透彻。由于对所教内容深度和广度把握不好，担心学生在高考中吃亏，因此，许多老师在平时的教学中不自觉地加大了教学难度。教师对新课程实施智慧欠缺，对生成性问题处理不当，在新课程探究活动中，生成性问题增多。像教师对课堂中的知识内容的传授讲解相对容易把握，而对学生接受程度的不可预知的生成性问题就非常多，一节课中教师如果对这些问题处理不当，就会影响该节课教学任务的完成。为了追求“到位”的实效，漠视该模块内容在教材整体体系中的纵向递进关系，无视新课标中该模块内容的功能与作用定位，造成自己“困难地教”与学生“困难地学”。
　　
　　
　　除了在以上分析了这许多的主客观条件外，还有学生的自身思维方式、学习方法、学习态度和学习兴趣等方面的因素。作为教师，应该从自身教学的方面加以改进，降低学生学习化学时的难度，激发学生对化学的学习兴趣。在教学中运用多种措施降低学生学习的难度，引导学生循序渐进地学习，让学习困难的学生产生学习化学的兴趣。教学中时时注意“温故而知新”，降低新课的起点；在课堂上注意安排适当的练习，促进学生对知识的应用和记忆、理解；经常进行对比小节，帮助学生把所学知识系统化、条理化；培养和激发学生的学习动机……
　　
　　
　　当学生在化学学习中感到困难时，教师不仅仅只从教材、学生方面去寻找客观原因，更要从自身的教案设计、教法选择、教学观念等方面找到解决学生学习困难根本的有效的方法。作为教师，应该注意沟通师生之间的感情，主动了解学生学习中的困难及产生学习难度、形成障碍的原因，帮助学生克服各种思维障碍、心理障碍、和情感障碍。针对各种不同的“问题”学生、“困难”学生采用分层教学、因材施教，教学中应注意运用分散难度、设置阶梯、逐步推进、由浅入深的原则，从学生心理上“降难”，从根本上化难为易，才能真正大面积提高化学教学质量。
　　

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