教会学生学习化学

设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。这样也最能调动他们学习化学的主动性和积极性，使学生形成可持续发展的学力，也能更有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。
　　
　　2、鼓励学生多提问多思考，勤思才能善学
　　
　　俗话说：学问、学问、要学要问。如果学生善于发现问题和提出问题，经过老师的启发和学生讨论能够得到解决，不仅会促进学生更加深刻理解所学知识，而且能从中培养独立学习的素质。因此在教学中还要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点，从易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
　　
　　3、组织学生讨论，争取自行得出结论
　　
　　讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。
　　
　　4、采用多种教学方法，激励学生参与课堂活动
　　
　　在高中教学中，教师遇到的一个普遍问题是学生不爱举手回答问题了，导致课堂气氛调动起来比较困难。而如果学生长期在一种比较沉闷的气氛中学习，学习的效率可想而知，也很容易挫伤学习积极性。因此在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取多种启发式教学方法，让学生对参与课堂活动感兴趣。例如，每学完一章，教师可以将本章的一些重难点问题公布在黑板上或者投影给学生，布置学生课下准备。课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力也能得到提高，学习兴趣更加浓厚，知识掌握得也更为牢固。另外，这种方法还适用于基本概念、基本原理及化学计算的教学，可以收到事半功倍的效果。
　　
　　总之，无论教授何种知识，运用何种方法，都应让学生充分参与进来，以发展学生的智力为前提，由学生自主进行，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变。套用我国著名教育家陶行知先生的一句话：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 只有掌握了科学的学习方法，学生才能不断汲取更多的知识，才能经受住知识经济时代的挑战，使自身得到更快更好的发展。

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