我们的教育教学正面临着机遇与挑战，就本质而言，需要我们共同来创造一种课堂文化。课堂文化是指发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。
课堂文化是一种特殊的文化，是一种动、静态结合，以动态文化为主的特殊文化。课堂文化在构成上，体现出多元聚合的特征。课堂文化是素质教育的一种理想表述，是一种价值观，是一种境界，是一种整体风貌，是一种完整人格的养成。
目前，从中学化学教学总体上看，存在着一种弊病，学生所学知识面狭窄，思维不够活跃，缺乏科学方法训练，提出问题和探究问题的能力不强，老师和学生仅满足于考试所得的表观成绩。试问，书面考试成绩真的能从根本意义上反映出学生实际能力的强弱吗？答案显然是否定的。因为考试往往只有利于习惯知识的单纯积累的学生，而不利于具有创造性思维能力的人才。如果我们的化学教师只注重知识的讲授和实验技能的辅导，而忽略了在化学研究方法上给学生以严格的、系统的训练，那么，长此下去就会延误化学人才甚至科学人才的培养。
当前课程改革的中心任务就是摒弃单纯地传授知识，注重发展学生的能力，既培养学生观察力、想象力、思维能力和创造能力，以能力为核心，使学生向多元化发展，以适应现代化学日益理论化和综合化的发展趋势。笔者理解，这迫切需要营造一种新的课堂文化氛围，这种课堂文化的灵魂就是围绕着发现、探究和交流去设计教学和设计课堂。教师首先要注意加强自身在科学方法方面的修养与素质，同时还要提高对科学方法训练重要性的认识，要引导学生去“发现”??发现是根本，去“探究”??探究是动力，去“交流”??交流是渠道。围绕这个主题营造课堂文化，使学生获得“能力”。
一、发现??培养能力的重要途径
有机化学家伍德瓦德（R•B•Woodward）和量子化学家霍夫曼（R•Hoffmann）都是伟大的发现者，他们分别在有机合成实验和量子力学理论的发展上都起到了不可替代的贡献。恰恰是两者的发现，揭示了分子轨道对称守恒原理。
那么，作为中学化学教师，当然要善于在教学中发现问题，并要引导、培养和鼓励学生一同去发现。例举：
酚类与醇类的官能团都是羟基，为什么酚表现出明显的酸
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