中学化学实验室的污染及其对策

有便于携带等特点，近年来在国内外日益发展，被广泛应用。教育专家指出，微型化学实验已经成为引人瞩目的化学领域重大变革之一。
　　
　　（二）、化学实验实行绿色试验不再使用易对环境造成污染的苯，所谓绿色，是指一种保护环境，保护资源，可持续发展的理念。虽然初中新教材已提出绿色化学的概念，但要实施见效，任重而道远。
　　
　　（三）、教师要言传身教，规范操作过程把环境教育和化学实验教学有机地结合起来，提高学生的环保意识和环保观念，减少实验污染。
　　
　　化学教师对学生进行环保教育须加大力度。利用化学实验教学进行环保教育，增强学生的环保观念和环保意识。而培养学生的环保意识和环保观念，必须把实验课作为环保教育的主战场。如何把课程内容教育和环保教育有机起来，达到一石二鸟的作用，则需要教师的言传身教，而教师的规范、正确的演示实验操作，则环保教育的关键之所在。这就需要教师有扎扎实实的基本功，娴熟的实验操作技能技巧。
　　
　　（四）、实行垃圾分类化学教育是消灭环境污染的根本途径，学校是培养未来接班人的摇篮，学生良好的习惯的培养学校首当其冲。学校应大力提倡学生分类收集抛弃垃圾，减少使用一次性制品，在学校应设置分类垃圾收集的宣传品，将废塑料、废纸张、废玻璃、废金属、废电池等加以分类回收。另外，还应规定设立使用回收标志，标注在那些使用后需回收的商品及包装上。在中学实验室，设立废电池回收，这些扔弃的废电池将集中起来，最后由有关单位取走。
　　
　　（五）、推广连续合成实验和回收再利用这种方式在技术上并不难，但需要人力、财力和场所等方面的较大支持。开展系列化，开放性的实验。实验后废弃物的处理，是一个让实验员头痛的事情，而建立系列化实验，可能很好的解决这一问题。系列化即：上一实验的生成物是下一实验的反应物。这样做有可能节能、节省药品，减少污染。譬如，实验室制氢气后的溶液可回收做其它实验，高一化学实验《氯、碳、碘的性质》中，用四氯化碳从碘水中取碘，实验后得到大量的碘--四氯化碳溶液，若直接排放，既造成浪费，又造成环境污染硫代硫酸钠是很好的还原剂，用少量硫代硫酸钠就可回收到大量四氯化碳，而且用此法收集到的四氯化碳较纯净，可再次用于萃取实验。目前，水污染日益严重，本实验可为实验室废液的回收利用提供一个可行办法，这种方法既可以变废为宝，减少环境污染，又可以节约开支，减少浪费，同时还可以对学生起到很好的教育作用，培养他们从小养成良好的节约习惯和环保意识。。
　　
　　（六）、运用多媒体教学我们可以把那些涉及大型仪器，高污染及较大危害的实验制成课件给实验者观看，同样具直观形象特点。例如氢气的爆炸实验，硝酸的性质实验。
　　
　　（七）、建立低规格化学品的无偿流通机制学生实验产品、回收溶剂和陈置试剂都是具有相当纯度的化学品，如建立某种流通机制，使需要者可无偿拿去使用，两全其美。
　　
　　（八）、化学试剂废液全部回收处理加强回收处理，实行重复利用；制定实验室废液管理办法；自主处理自行监测，建立系统的环保体系。
　　
　　由于将各种化学试剂的废液随意排放会带来不同程度的污染，因此实验结束后，将当天产生的废液按类别重新回收（废液分为酸性废液，碱性废液，重金属废液，含氯有机废液含氯有机废液及其它等六类，废液用聚乙烯容器储存），等达到一定数量后，统一交有关部门处理。实验室废液应储存。
　　
　　（九）、进一步进行化学教材改革
　　
　　这一问题新教材已体现出来了。新编教材重视理论联系实际，注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题。把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的知识和学以致用。
　　
　　尽管新教材对环境教育加强了，但是，我国学生与外国学生对环境问题的认识还有差距，譬如对日本初中生对环境问题的认识的调查和研究显示学生所关心的环境问题有：核武器，森林采伐，物质再利用，垃圾处理，o3层破坏，水污染，酸雨，宇宙开发，太阳能，人口增加，温室效应。学生在分析环境问题的影响要素方面已经初步具备了能力，通过联想，他们指出了多种并存的各式各样的相互关系，说明日本中学生对环境问题的认识和理解已达到一定的科学程度。调查表明，日本学生对自然生态环境的爱护感较深，似乎感到自然神圣而不可进犯。而我国学生在这方面欠缺。所以教材与国际接轨已迫在眉睫

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