在化学实验探究中 培养学生的创新能力 |
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| 来源：不详 更新时间：2010-8-31 11:07:51 |
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新课程改革提倡的是自主、探究、合作的学习方式，这种学习方式是以学生为主体，以能力和素质的培养为目标，以关注学生个性发展为特点，以探究性和研究性学习为主导的模式进行。科学探究已成为“课程改革的突破口”。化学实验本身就是科学探究的过程，而且化学实验为在科学探究中验证假说提供了科学方法，是培养学生的创新能力的有效途径。
一、激发学生的问题意识，使学生乐于探究
研究性学习是一种以问题为载体，以主导探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。例如，学习Cl2的性质时，在教师的引导启发下，学生提出了以下问题：
1、燃烧必须具备可燃物、氧气、一定的温度三个条件，而点燃的H2却能在Cl2中燃烧？这说明了什么？
2、打开自来水水龙头，偶尔会闻到一股刺激性的气味，这是什么原因？
3、Cl2能使湿润的有色布条、纸条或有色花瓣褪色，而不能使干燥的有色布条、纸条或有色花瓣褪色，为什么？
4、市场上销售的漂白液、漂白粉为什么具有漂白作用？
5、塑料、橡胶、人造纤维、农药、药品，它们的合成与氯气有什么关系？
6第一次世界大战期间，德国军队在与英法联军作战中，首次使用氯气攻击对方，开了战争史上使用化学武器的先例，而现在越来越多的国家在《禁止化学武器公约》上签字，为什么？
学生针对自己提出的问题，查阅资料，进行了分析讨论，并动手实验，这一系列问题得到了解决，从而使创新思维能力得到了锻炼和提高。
二、变验证性实验为探究性实验，使学生乐于探究
传统的实验模式是采用教师讲授化学知识，然后通过实验验证其正确性。如氢气的还原性，传统的教学方法是教师先讲氢气具有还原性，再通过氢气与氧化铜的反应验证，学生被动地接受知识，没有独立思考和解决问题，在一定程度上阻碍了他们的创新能力的发展，使学生的思维处于“输出——反馈”的低级阶段。若把氢气和氧化铜的反应改为探究性实验，在教学中首先进行预习点拨：
1、氢气能跟单质的氧气反应，它能否跟含氧的化合物反应呢？（如氧化铜）
2、该如何设计这个实验？
3、该实验的成败关键是什么？
指导学生联系已有知识进行分析、推理、发现问题，设计并讨论实验方案,预测可能会出现的问题。学生分组实验，教师适当指导，最后归纳总结。这样的探究活动，有助于培养学生的观察能力、思维能力、实验能力，并为将来的发明创造打下良好的基础。
三、开展实验设计，激发学生的创新意识
实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可培养学生解决问题的能力，又可培养学生的发散思维能力和创新实践能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查看有关资料，开阔学生的视野，启迪学生进行创新思维，同时，也应经常提出一些激发学生创新欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如：学习NaOH性质以后，CO2通入到NaOH溶液中无现象，可以让学生们设计实验来证明CO2通入到NaOH溶液中发生了反应。
经过学生们亲自设计实验，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的效果。
四、改进实验方案，培养学生的创新能力
对于一些课堂演示实验，如遇现象不明显，操作复杂，污染物不易处理的情况时，教师要先带领学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的实验方案。这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还能激励学生敢于创新。例如，铜和稀硝酸的反应中：1、生成NO的现象不明显；2、反应不易控制；3、污染环境。根据这些不足之处，设计了几种不同的方案，学生的创新能力得到了提高。
探究实验教学与传统的教学法相比具有更强的开放性、过程性、问题性[1] [2] 下一页
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