初三化学习题教学的思考与实践

知识链，使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联系上，放在总结归纳解题规律、技巧上。
　　
　　讲解习题要一题多解、一题多变。这样可以培养学生思维的灵活性。在重视基础题的同时，还要讲解一些开放性习题。例如，二氧化碳是一种什么样的物质？还有哪些装置也能用来制取氢气？过程开放或结论开放的习题能促使学生积极探究问题，鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案，而多角度、多侧面、多层次地思考问题有助于充分调动学生的潜在能力。
　　
　　讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法，而不能不顾学生的实际掌握情况，一味考虑所谓的“课堂密度”，增加讲解的习题数量，加重学生的学业负担。
　　
　　三、习题教学的几个问题
　　
　　1、习题教学与考试的关系
　　
　　我们在分析习题教学和考试的关系时，往往会认为它们是一对矛盾，但事实上，在对人才培养的目标上面，这种“矛盾”的背后还有着惊人的统一性。
　　
　　因为习题教学要有针对性。故要和平时的作业、练习、考试基本保持同步，基本做到讲什么，练什么，考什么。实践表明这有利于让学生集中精力专心听讲，不盲目地去做各种各样的课外习题集，有利于减轻学生的负担。
　　
　　对学生考试中普遍出现的错误或典型的错误，教师要大讲特讲，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理、习惯等方面的失误，而那些绝大多数学生都会的可以不讲，留待课后个别答疑。例如，我让每个学生准备一本错题集，专门记录在化学考试、作业、提问等方面的错误类型、原因及纠正措施等，为学生在复习巩固时提供了方便，明确了学习方向和需要克服的弱点，提高了习题教学的效率，起到了良好的效果。
　　
　　2、与其他学科的关系
　　
　　要适度讲解“跨学科知识”型习题。当今许多重大的科学研究成果都离不开各学科基础知识的综合应用，所以我们要注重讲解化学、物理、数学、地理等不同学科知识之间相互渗透的习题，以此加强化学学科和其它相关学科的联系，使学生综合运用所学的知识解决问题，但要注意与学生所学到的物理、数学等其它相关学科的知识保持一致。
　　
　　总之，为了中华民族的伟大复兴，社会迫切需要全面发展的人，需要具有创新精神和实践能力的人，需要能适应发展速度越来越快的现代社会的人。因此如何正确处理好21世纪的我国初三化学习题教学与学生发展的关系，如何落实好科学性、高效性和灵活性这三个原则，是对我们广大的化学教师的素质和能力的一种挑战，也必将成为目前新课程实施中各方的关注重点。
　　

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