如何评价目前各地广泛开展的课堂教学评优活动？

评优课活动多是通过评委评价打分的，评价的结果中看不到上课教师的自我评价成分，听不到化学课的直接受益者——学生的声音，现场那么多的观摩教师，他们每个人心里都有“一杆秤”，这些“秤”的作用还没能发挥作用。而且，参评教师最后得到的往往只是一个分数的排队，质性的评价几乎没有。特别是，一次评优课活动往往参评教师只上一节课，评委只通过一节课难以收集其教学思想、教学风格等方面的全面信息，“晕轮效应”、“首因效应”、“近因效应”、“从众心理”等因素对评委心理的影响，难免会使评价的客观性受到影响。
　　
　　所以，为使评优课活动健康地开展，发挥其对新课程实施的促进作用，我们需要尽快建立与新课程配套的，包含有教师自评、评委他评、观摩教师他评、学生评教在内的，质性评价和量性评价相结合的、适合于评优课使用的课堂教学评价方案。教研部门在活动的组织安排上要突出其研究、学习、传播、发现人、培养人的功能，学校和教育行政部门在对评优课结果的使用上也要全面考察获奖教师的教学能力和专业素质，做好获奖教师的再培养工作，发挥其对当地教学研究工作的辐射、引导作用。
　　
　　在评优课活动的价值问题上，一部分教师有另一种观点，他们认为评优课只是为个别教师镀金，对提高全体教师的日常教学水平关系不大，因为日常教学不可能像评优课那样去精心准备，日常课堂中的各个环节也不可能像评优课那样严密、完好，评优课就像镜子里的画，好看不能用。因此不参加、不支持参加、不去观摩或抱着挑剔的心理观摩。这是其没有正确认识评优课与日常教学的关系，也没有体验过参加评优课活动对教师成长的促进作用的结果。
　　
　　事实上，参评的一节课虽然只有四、五十分钟，教师的全部教学手段和水平不能得到完全的展示，但其却是一位教师（或一组、一校）日常教学科研水平的集中展示，是以其日常的教学水平为基础的，该组对于日常的课堂教学难点的解决策略水平，会集中展现在评优课上。没有平时教研组对教学常见问题的行动研究，没有日常教研组集体备课等活动的扎实开展，再精心准备的评优课在实施中也会露出破绽，甚至弄巧成拙，事与愿违。
　　
　　反过来，一个教研组的全体若能在一段时间内集体参与评优课的选拔过程，一起设计、讨论、准备实验，活动后进行总结、反思，大家的水平都会得到提高，教研组的凝聚力也会加强。退一步讲，就是本教研组没有教师参加讲课，而大家仅仅去观摩，事实已经表明，以研究、学习、反思的心态去旁听几天，大家的进步也是巨大的，其引发的思考会渗透入每一个人后续的日常教学中。一节节的优秀课为日常教学提供了极好的范例，虽然它整节课的师生活动不可能再在其他环境中重现，但许多教学的方法和策略通过评优课的观摩得到了模仿和传播。
　　
　　综上所述，如果评优课是金字塔的尖，则其平时的日常教学就是金字塔的塔身。评优课与日常教学的关系就像竞技体育与普通体育的关系一样，评优课水平的提高能带动日常教学水平的提高，而日常教学的整体水平又是一节高水平评优课的必需基础。
　　

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