创新思维。
对于问题4，学生们最终明白：钠失电子，必然有一种元素得电子，既然没有红色的铜析出，而产生气泡，说明是氢元素得电子产生氢气。即2Na+2H2O==2NaOH+H2 ，同时生成的氢氧化钠又与硫酸铜反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀，CuSO4 + 2NaOH == Na2SO4 + Cu(OH)2 ，总反应为：2Na+2H2O+CuSO4== Na2SO4 + Cu(OH)2 +H2 。
那为什么Cu2+的得电子能力比H+强，结果不析出Cu而析出H2呢？这是因为水溶液中水分子的微粒数远远大于Cu2+的微粒数，钠很活泼，遇水就反应，所以Cu2+就不能得电子了。
学生们由此可知，钠与可溶性盐溶液的反应不是简单的置换反应。此时，再引导学生展开、分析其它像钠与氯化铁、氯化钾等盐溶液反应的情况，归纳出金属钠与盐溶液反应的一般规律。
四、诠释与研究
以“疑”入境，创设新鲜、有悬念的教学情境，其价值在于引发学生的好奇心，诱发学生的求知欲，叩开学生的思维大门，促使学生从被动思维向主动思维、单一思维向多元化思维、静态思维向动态思维、封闭思维向开放思维发展，从而获取成功的喜乐。
问题情境的设置，最好是引导学生自主发现问题和主动提出问题，在教学中，教师鼓励同学大胆质疑，说错了没关系，说不好不要紧，教师不要忙于下结论，而应不失时机地利用这一现象，加大分析力度，激活学生思维，让学生创新的智慧火花经常闪现在幼稚可笑的发问中。学生主动质疑，产生了急于探究的心理倾向，能更好的进行感知探究，使学生由单纯的接受知识的被动地位转而为积极主动的学习主体，这也是素质教育根本所在。
同时，创设良好的教学情境，应根据学生实际，紧扣教材，用真情实感去感染学生。每个学生个性不同，兴趣的品质特点也不同。教师应以人为本，针对学生的个性，发掘潜力，培养兴趣，发现他们学习化学的闪光点，给予鼓励，给予希望，给予学习化学的长久动力。
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