高中化学新课程学生学习心理探微

重要的是要学生切身真正认识化学，并对其产生兴趣，激发其求知和探究欲望。例如：及时向学生介绍新闻实事中与化学相关的内容，一方面可以激起学生了解化学的兴趣，又可以对学生进行化学教育。例如：2004年四川开县的井喷硫化氢中毒事件和2005年吉林的苯厂爆炸，造成松花江水的严重污染；2008年轰动全国的奶业界的“三聚氰胺”事件，等等。还可以根据实际有选择的向学生介绍化学与健康；化学与生活中的材料；化学与环境保护；化学与资源开发利用；化学与材料的制造、应用；化学与工农业生产；等方面内容。这样，使学生切实感受到化学就在身边，使之在生活中有目标去发现，去感知。又如，通过向学生展示整洁规范的实验环境、形状多样的实验仪器、摆放有序的仪器装置，不仅可以使学生从中感受到化学实验的外在美，而且还能让学生感悟到化学科学的内在美。以此培养学生的科学情感。通过教师规范而熟练的操作演示及讲解说明，让学生在感受实验操作美的同时，引发对化学实验规范的思索，确立基本的科学实验态度。这样，从多方面同时诱发学生对学习化学的兴趣。
　　
　　2、创设学习情景，激发探究。
　　
　　利用与实际生活相联系的现象提出问题作为实验情景素材，能够很好地激发学生学习兴趣，使他们积极主动参与探究活动。例如：进行“胶体”内容的教学时，笔者在课前设计了这样的生活情景：鸭蛋壳放入盐水里一段时间会变咸，说明盐水透过蛋壳进入了蛋内。紧接着提出质疑：生的鸭蛋里面也是流动的液体，为什么没有透过蛋壳渗透出来呢？引起学生的探究的浓厚兴趣。进行“氯气与水反应的性质及氯水的成分”内容的教学时，笔者首先课前设计了这样的情景给学生思考：1、家庭给金鱼换水之前，首先要把自来水在太阳下晒一段时间或者放置一段时间。如果没有晒或没有放置金鱼很容易死亡。2、清晨的自来水装入矿泉水瓶，中午放在阳光下晒，观察现象。3、带领学生参观自来水厂。这样在课堂上再通过学生亲手做实验探究氯水的成分以及探究液氯放入自来水起消毒作用的成分，然后对实验结果进行充分的讨论，使学生有浓厚兴趣学习氯气与水反应的性质以及
　　探究氯水的成分。
　　
　　对于某些抽象的概念将其转化为结合基础实验的问题情景，激发学生主动思考。例如，采用“支架式”进行“强电解质和弱电解质”内容的教学，为使学生较好地掌握强电解质和弱电解质的概念，笔者设计的学习问题是电解质水溶液的导电能力，即强电解质和弱电解质。首先将有关概念，如电解质、电解质的电离等概念作为预备知识，由学生总结归纳，然后让学生直接动手参与电解质水溶液的导电实验，探讨不同的电解质水溶液的导电情况，记录各种条件下的实验现象，教师在其中起引导作用，最后让学生分组对实验现象进行分析、讨论，抽象出强电解质和弱电解质的概念。通过教学设计和实践发现，抽象的概念很难直接“植入”学生的认知结构，即便一时产生效果，也经不起时间的考验。提供学习问题，给学生一个有力的“脚手架”，根据教师所给的“把手”，学生就可以自主思考问题，化解疑难，学好知识，并运用知识解决生活中的化学问题。
　　
　　对于某些抽象的概念将其转化为结合基础实验的问题情景，激发学生主动思考。例如，采用“支架式”进行“强电解质和弱电解质”内容的教学，为使学生较好地掌握强电解质和弱电解质的概念，笔者设计的学习问题是电解质水溶液的导电能力，即强电解质和弱电解质。首先将有关概念，如电解质、电解质的电离等概念作为预备知识，由学生总结归纳，然后让学生直接动手参与电解质水溶液的导电实验，探讨不同的电解质水溶液的导电情况，记录各种条件下的实验现象，教师在其中起引导作用，最后让学生分组对实验现象进行分析、讨论，抽象出强电解质和弱电解质的概念。通过教学设计和实践发现，抽象的概念很难直接“植入”学生的认知结构，即便一时产生效果，也经不起时间的考验。提供学习问题，给学生一个有力的“脚手架”，根据教师所给的“把手”，学生就可以自主思考问题，化解疑难，学好知识，并运用知识解决生活中的化学问题。
　　
　　3．教会学生主动与人合作和交流
　　
　　科学探究是一项复杂的工作，靠单个人的力量完成某项探究工作几乎是不可能的，因此必须重视合作交流在科学探究中的作用。就学生个体而言，在探究活动中，每个学生都以自己的方式，基于已有的知识和经验来建构对于客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看
　　
　　到的是事物的不同方面。因此，通过学生群体的合作交流可以使个体的理解和认识更加全面和丰富，有助于在共享集体思

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