把研究性学习渗透到日常教学中去

　　
　　放入洁净铁钉比较
　　
　　生锈快的是食盐水
　　
　　8
　　
　　投入鸡蛋看沉浮情况
　　
　　能浮起来的是食盐水
　　
　　9
　　
　　滴在伤口上
　　
　　有疼痛感觉的是食盐水
　　
　　10
　　
　　滴加硝酸银溶液
　　
　　有白色沉淀产生的是食盐水
　　
　　11
　　
　　各取少量加入到饱和肥皂水中
　　
　　有肥皂析出的是食盐水
　　
　　12
　　
　　再各加入少量氯化钠
　　
　　有晶体析出的是食盐水
　　
　　13
　　
　　各取两个不同活泼性的金属用导线连接插入溶液中做成原电池，用电流计检测
　　
　　电流计指针偏转的是食盐水
　　
　　14
　　
　　向两种溶液各放入一条淡水小鱼
　　
　　小鱼不能存活的是食盐水
　　
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　　电解
　　
　　有氯气产生的是饱和食盐水
　　
　　16
　　
　　降温
　　
　　有晶体析出的是食盐水
　　
　　17
　　
　　加入金属钠
　　
　　反应剧烈的是蒸馏水
　　
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　　利用草履虫的应激性
　　
　　草履虫逃离的方向是食盐水
　　
　　在这些发散过程，趣味与科学相结合，学生自然学得带劲，最主要的同学们是逐渐养成了一种善于分析、善于结合生活学化学的习惯。
　　
　　2.以SO2为例复习物质
　　
　　复习物质时如果仅仅罗列物质的物理性质、化学性质、实验现象等，学生很难听得进去，大撒试卷一味做题，学生也会感到太累而导致效果不好，我们在复习时，首先引导学生回顾生活中与SO2有关的现象，简要归纳SO2的功与过。通过设疑，要求学生通过不同方法和事实说明SO2的性质，写出主要试剂和相应的实验现象，说明SO2是酸性氧化物可用NaOH、Ca(OH)2、CaO[煤脱硫]与之反应，说明SO2具有还原性，可通过与O2[工业制H2SO4]、Cl2、Ca(OH)2、Fe3+说明漂白性可用品红溶液。学生在完成这些实验设计的过程中开动脑筋，完成了对这些知识综合应用，教师可在最后针对易混易错知识点及重难点强化，从而使枯燥无味的物质复习变得有滋味且更有效率。
　　
　　3.以元素周期表为例复习理论
　　
　　元素周期表是学化学的一个重要工具，在复习这节时，首先回顾门捷列夫发现元素周期的过程，并让学生思考门捷列夫元素周期表与现在使用的周期表有什么异同，并请同学们尝试，根据现在周期表的优劣画出其他形式的周期表。这样安排，学生在学习元素周期表时始终以问题为中心，而不是仅仅死记几个结论。对于培养学生创新能力和实践能力很有裨益。
　　
　　总之，在复习课中，既要注意高考指挥棒和时间有限的因素，又要适时体现学生的主导作用，培养探究意识和创新精神。在不脱离课本，不走出教室，不耗费大量时间，研究性学习同样可做得有声有色，真正培养出高分高能的骄子。
　　

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