化学教材阅读学习的类型 |
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| 来源：不详 更新时间：2011-11-1 12:03:35 |
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忆，克服遗忘，又能养成先复习、后做作业的良好习惯。如学完“《电解质”的概念后，阅读电解质的定义，指出这个单句中各成分所代表的意义。在阅读的基础上，及时熟记了电解质定义，并应用语法知识分析单句的结构，得出：状语（在水溶液里或溶化的状态下）表示电解质导电的条件；定语（能导电的）表示电解质属性（即概念的内涵）；主语（化合物）表示电解质所属的物质范围（即概念的外延）。
（2）阅读——搞好单元小结。在进行单元复习和期末总复习
时，把前后教材联系起来阅读，能够逐渐认识知识体系，揭示出知识间的内在联系。学完每章知识后，设计和填写基础知识一览表、元素及其化合物衍生关系表、相近或相反概念对比表，都能收到很好的效果。实践还说明，在总复习阶段，“纵讲纵读”（即按讲授顺序逐间逐节读）不如“纵讲横读”（即改变归纳知识的角度，打破章节顺序）的效果好。如在讲完有机化合物的基础知识后，学生按照有机化学反应的十大类型（氧化、还原、取代、加成、聚合、缩聚、水解、消去，裂解）归类整理教材中出现的有机反应。既激发了学生阅读的兴趣，又加强了记忆的灵活性。
（3）阅读——加深拓宽知识。在复习性阅读后，还要质疑问难。这不仅能弥补平时教学中的薄弱环节，还能加深拓宽知识。例如，在阅读“碳的同素异形体”教材后，提出：金刚石和石墨都是由碳元素组成的，石墨在高压、高温和有催化剂的条件下可以转化为金刚石，这是物理变化，还是化学变化？阅读“铜的化合物”一节时，根据教材中“+2价铜盐溶液跟适量的碱液起反应，就得到蓝色的氢氧化铜沉淀”这段话，提出：“对碱溶液的要求为什么要适量？若过量有什么不可以呢？”这些问题是学生在阅读过程中动脑思考提出来的，很有探究价值。
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