化学课业学习的特点及课堂学习的基本阶段

确的、清晰的观念，真正把握事物的现象及其外部联系，应学会观察，懂得观察，培养观察能力。
　　
　　2.理解教材——发展想象、思维能力阶段
　　
　　理解化学教材，就是要引导学生把对物质及其变化的感性认识，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，得出结论上升到理性认识，这一阶段在整个教学中占中心地位。
　　
　　全神贯注地接受信息，吸收了许多材料之后，学生要动脑想，注意老师所做的分析、对比、归纳、概括得出结论的过程，或根据老师启发引导，学会得出结论，这是理解所学内容的关键，而有时学生思想不集中，不注意这个过程，只得出结论，结果不理解也记不牢不会用。好学生的体会是，强制自己全神贯注地听和想，学会得出结论。这是大脑运用语言文字紧张思维的阶段。这个从感性认识到理性认识的飞跃，是学习过程的关键一步。必须在这个认识过程的第一个飞跃上下功夫。启发引导学生学会分析、综合、抽象、概括得出结论，并教会他们思维方法，提高思维能力。在这个过程中，还要注意把宏观的现象、事实、深入到微观粒子的组成、结构、运动变化中，本质地理解所学内容。
　　
　　把物质及其变化的宏观现象、事实等感性认识，经过思维上升到理性认识过程中，往往要深入到微观粒于的组成、结构和运动变化，这就要求有良好的想象力，同时也就培养提高了想象能力。
　　
　　在理解化学教材的过程中，要着重思维方法的训练，有意识地发展逻辑思维能力。
　　
　　因此，演示、讲解、练习等教学活动，都要有启发性，激发起学生探求知识的愿望和要求，要教给学生怎样思维，常用的方法有比较、分析、综合、抽象、归纳与演绎等等。
　　
　　3.巩固教材——提高记忆力阶段
　　
　　把各种现象和事实通过对比、分析、归纳、概括得出结论之后，学生要注意学会老师怎样去联系、复习已学的有关知识，并把新旧知识整理、归纳成为系统知识。这样就不会感到所学的知识是片断和零星孤立的了。到了一章或一学期（学年）结束，有意识地更大范围内联系有关知识，加以整理、消化，对所学的知识理解更全面深入，自然也就易于记忆，要用时也就感到好找了。这个整理、消化过程，是知识结构化过程。由于重视知识结构化，就易于运用所学知识，实现从理性认识到实践的第二个飞跃。
　　
　　这个阶段，要培养识记的速度，记忆的持久性、准确性等良好的记忆品质，提高记忆力和记忆方法。
　　
　　（1）加强实验等直观学习，对所学对象，有深刻鲜明的印象和对学习化学发生浓厚的兴趣。
　　
　　（2）对所学内容有明确目的，了解记忆的要求，有选择、有重点记忆所学内容。
　　
　　（3）理解所学内容，是加强记忆牢固性的前提。
　　
　　（4）掌握记忆规律，熟练使用记忆方法。
　　
　　4.运用“双基”和形成学习能力的阶段
　　
　　学生掌握“双基”的过程，从感性认识经过思维到理性认识是一次飞跃，“双基”的应用又是另一次飞跃。通过学生应用所学化学知识和技能去学习新的内容，进行实验，做练习，解答一些化学现象等实际问题，提高他们的阅读、实验、口头和书面表达能力，以及使用工具书刊，整理资料的技能，等等。
　　
　　化学学习过程的实践主要是：读书、做实验和口头与书面练习。从学的方面来说，要做到灵活运用所学的化学知识、技能并有所提高和发展。在读、做、练中，要注意改进方法，遵照老师的指导，向同学学习。读书时，要朝学会阅读化学教材、提高自学能力方面努力，做实验要从提高观察效果、熟练实验技能方面下功夫；练习中，要学会分析题意，掌握思路、途径和方法，并注意自我检查总结经验教训。在动手、动口、动眼中不断动脑，培养自己善于提出问题、分析问题的习惯。从教的方面来说，要在不断地使学生明确读、做、练的目的和意义的同时，指导他们改进学习方法，提高练习的效果。针对从实践中反馈来的信息及时加以帮助。在各个学习阶段都要指导学生记忆方法，记住该记的内容。通过实践进一步巩固所学知识，提高灵活运用双基等各种能力。
　　
　　实践证明，学习过程各基本阶段之间是互相联系，互相影响，互相促进的。例如，感知与理解，理解与巩固，巩固与应用都是有机联系在一起的。它反映了认识过程一般规律，不要把各阶段对立起来，实施的过程中，必须有辩证的观点，从学生和教材实际出发，不要机械地、绝对地、简单地硬套。任

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