中学化学复习课创新学习模式的探索

们的个性，在归纳中提炼出它们的共性，这样他们对知识的理解和掌握会更准确、更全面。如氯气和氯化氢、二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等，它们有某种联系，学习时容易混淆，只有加以比较才能准确掌握它们的特性。教师在学生自主提炼时，必须巡回辅导，收集学生信息，把握学生的疑点、难点、心理动态，讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时，要真心欣赏他们的独特发现，注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，提供每一个学生表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。
　　
　　运用创新：在夯实知识、方法内化的基础上，教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题，在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。如在《碱金属》一章中，当分析了钠与水的反应后，提出将金属钠放入到硫酸铜溶液中，会出现什么现象？在《原电池》一节中，讨论了铜锌原电池的形成条件后，提出“形成原电池”的一般条件是什么？让旧知萌发“新意”，让老题再生“新知”，将知识纵横联系，融会贯通。引导学生对所学知识迁移再加工，将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。在复习过程中，教师着重要注重学生学习方法的养成，特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手，将各类学习方法内化成自己的学习素质，以降低学生对教师的依赖性。
　　
　　运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移”有着必然的联系，运用创新能力愈强，学习效率愈高，学习方法也随之形成。教师在教学过程中要注意营造宽松的教学环境，师生平等，民主和谐，才能造成生动活泼的学习气氛，最大限度的调动学生学习的主动性和创造性。
　　
　　因此，复习课的教学，并不是新瓶装旧酒，只要注意方法同样能够激发和培养学生的创新能力。在复习课中，通过教师展示学习目标，让学生自学生疑、合作质疑、归纳释疑、分析类比，融会贯通、运用创新，可以使学生思维活跃，进而迸发出创新思维的火花。
　　

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