信息技术与课程整合的冷思考

计算机替代不了的。有些课不用计算机效果反而更好，没必要兴师动众。我们提倡优势互补，使两者有机地结合起来。
　　
　　特别需要指出的是，任何时候技术都无法代替教师的作用，衡量教师的业务水平最重要的还是本学科的水平而不是计算机水平，技术的作用在于“如虎添翼”。另外，从本质看，教育是师生心灵之间的交流，是培养人、造就人的事业。这里，教师的人格魅力，教师对学生的热爱，教师的责任感与敬业精神是什么时候都不能用技术取代的．任何时候技术都应该是人的工具而不是相反。一旦教师的主导作用被否定了，必然出现学习的放任自流，教育也就从根本上被否定了。
　　
　　不过信息社会的教师将以一种全新的方式工作与思考。新的时代对教师提出了新的要求。不仅是对技术的掌握，还有学科素质、教育观念等。我们要不断研究社会进步给教育提出的新问题，以适应不断发展的时代。
　　
　　4．密切结合学科特点探讨课程整合
　　
　　信息技术与学科的整合是教育信息化中一个重要的课题。比较而言，信息技术与学科教学的整合要比掌握信息技术的一般技能困难得多。所谓“整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把技术有机地融入学科教学中去支持学科教学。因此，必须考虑结合学科教学的特点才能实现整合。当前存在的问题是：——些信息技术专家不太厂解学科教学，他们往往强调技术的优势或整合的一般理论，而学科教学专家又不太了解信息技术，因而不能联系信息技术支撑的新的教学环境分析教材教法。同时这两部分专家又缺乏对当前教学实际的深入了解。因此，绝大部分教师感到信息技术与学科整合距离自己的实际工作还太远。
　　
　　学科不同，对信息技术的需求也不同。例如，物理教学中的横波与纵波，化学教学中的晶体结构与电子云，光靠口头讲解或展示挂图，学生还是不易理解，而计算机屏幕显示的动画却能使学生一目了然。因此，所谓“整合”就需要在信息技术支撑的新的教学环境中重新对教材教法进行深入的分析，以决定信息技术使用的原则和方法。
　　
　　以数学学科为例，它的突出特点是抽象，逻辑性强和形式化表达。数学教师经常需要面对的是如何精心设计概念教学与解题教学，巧妙地处理特殊与一般，具体与抽象，直观与逻辑、发现与论证、严谨的形式化表达与学生认知水平的关系。计算机的快速计算，智能画图、机器证明与自动求解功能为数学教学处理以上问题提供了更宽广的思路和灵活的手段。但用得不好，可能会使学生只关注结果而淹没了思维的过程。无论如何不能因为使用了计算机，导致学生不会计算，不会画图，懒于思考的结果。技术是个双刃剑，有利也有弊。因此，在数学教学中使用技术的原则是丰富学生的数学活动，有利于学生的数学思考。
　　
　　其实，密切结合学科特点探讨课程整合有大量的有意义的工作可做。例如，信息技术对数学教学内容的设置，教学内容的呈现方式，教学方法的改进，学习活动的组织等都有深刻的影响，但现在对此还缺乏系统的研究。
　　
　　结合学科特点可以对课程整合进行细致的研究。例如，传统的数学给人的印象就是逻辑推理和计算，有了计算机可以把数学实验引入数学教学。什么是数学实验?它在教学过程中的作用是什么?它和物理化学实验有什么不同?它和逻辑推理的关系如何处理?如何设计和组织数学实验?这些无论是数学教学还是课程整合都是值得深入讨论的。又例如，如何把计算机的“着色”、“隐藏/显示”、“变换”、“运动”、“动画”功能引入几何教学，帮助学生认识和理解图形，哪些内容不适合用计算机，哪些适合，什么时机用，怎样用，在技术支持下的概念课、习题课，复习课，探究课怎么组织……这些问题都需要认真对待。
　　
　　密切结合学科特点探讨课程整合，不需要多少经费却能实实在在为提高教学质量，深化教育改革产生积极的作用。
　　

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