试论知识结构在化学教学中的作用

曲现象。
　　
　　四、知识结构的构建
　　
　　既然知识结构在学生的学习过程中如此重要，对发展学生的能力更是必不可少，那么我们该如何帮助学生建立起一个高效、合理、有序的知识结构呢？
　　
　　1、所教内容结构化：在整个中学范围内，元素化合物知识、有机化学甚至部分化学理论方面的知识，它们本身具有结构性。如教元素化合物知识，把每一章的主要内容先串成线，然后再由线织成网，并且告诉学生探究事物因果关系的思维模式：
　　
　　再告诉学生，在学习元素化合物知识时，要知道结构决定性质，牢牢抓住典型代表物的相关知识，然后举一反三，使之融会贯通。图2卤素的知识结构是元素化合物知识结构化的典型实例。
　　
　　其它元素可按以下二条途径建成线，再根据相关内容织成网
　　
　　非金属知识主线：所态氢化物单质——氧化物——氧化物对应水化物——相应含氧酸盐
　　
　　金属主线：单质——氧化物——氧化物对应水化物——相应盐.
　　
　　2、结构内容丰富化：知识顺序的最优呈现是教师追求的目标之一，根本的目的在于使结构化了的知识能够与学生内在的知识结构碰撞，并能及时地同化在学生的新的知识结构中，同时也容易形成长期记忆。这种展示模式的特点：
　　
　　（1）表达十分简练，而中学所需掌握的重要无机物，几乎尽收其中，
　　
　　（2）揭示了这些元素的主线具有相似性，因而具有极强的生命力，有利于学生发挥迁移力，预测未知元素及相应物质的性质及用途等。
　　
　　（3）给出了研究或学习知识的系统，有利于学生的自学；若教师在这一展示模式的基础上再加以深化，这样不但能使所呈现的知识结构发挥作用，更能使已经形成的知识结构具有强大的生命力，使得知识结构既有骨架、又有丰富的血和肉。下面以学习卤素这一章为例，配以相关的思考题，用于让学生把学的知识活起来。
　　
　　卤素思考题（一）
　　
　　1、这一族元素在周期表中的位置如何？
　　
　　2、卤素包括：
　　
　　3、卤素的性质相似的根本原因是什么？
　　
　　4、卤素的性质差异的根本原因又是什么？
　　
　　5、Cl2、Br2的制法各有何特点，试从反应物、仪器、条件、收集等进行比较。
　　
　　6、试比较Cl2、HCl制法的异同点，并说明理由。
　　
　　7、氯水的成分：（1）分子：
　　
　　（2）离子：
　　
　　8、新制氯水与久置氯水的颜色、成分及性质有何不同，列表比较。
　　
　　（二）
　　
　　1、氯气的化学性质
　　
　　2、氯气的用途主要是指：
　　
　　3、氟气、氟化氢、碘各有何特性，举例说明。
　　
　　4、氯离子、溴离子、碘离子的检验有何共同点，写出离子方程式。
　　
　　5、什么是萃取？作为萃取剂应有何条件？举例说明。
　　
　　6、氯气、过氧化钠、高锰酸钾等均可作为漂白剂，它们的作用过程与炭的作用过程有何不同？
　　
　　7、碘化银为什么可以作为人工降雨剂？
　　
　　8、卤素互化物、拟卤素是怎么一回事，试举例说明。
　　
　　9、HCl、HBr、HI三种气体的制备有何异同，试举例说明。
　　
　　10、造成喷泉的原因是什么？有哪些气体也能发生这一现象？你能否让二氧化碳气体也发生喷泉，说明理由并归纳之。
　　
　　（三）
　　
　　1、把一根燃着的木条插入氯气中，熄灭，从中可得出哪些结论（至少二个）？
　　
　　2、若要使碘水褪色，可采用哪些方法（至少6种）？
　　
　　3、关于氯气的实验室制法
　　
　　（1）：若没有浓HCl，能否用浓硫酸和氯化钠代替，为什么？
　　

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