化学元认知能力训练研究

　　
　　（１）．是否确立本单元的学习目标？
　　
　　（２）．有无学习计划？
　　
　　（３）．能否调整学习目标和计划？
　　
　　（４）．是否对本单元学习内容感兴趣？
　　
　　（５）．能否调整和保持良好的学习情绪？
　　
　　（６）．能否独立克服学习上的困难？
　　
　　（７）．能否预习、复习、认真听课？
　　
　　（８）．能否理解本单元的教学内容？
　　
　　（９）．能否合理分配学习时间？
　　
　　（１０）．能否选择适合自己的学习方法？
　　
　　（１１）．对自己的学习能力是否有信心．
　　
　　（１２）．对自己的学习结果是否满意？
　　
　　（五）．指导学生经常进行自我诊断
　　
　　所谓自我诊断：就是对自己的学习过程、内容、方法、步骤等进行反思；对学习水平和外显行为进行自我认识，自我判断；对学习过程中的心理和情感等反思；并以此为依据调整和校正自己的行为，防止和控制学习过程中出现的失误，使学习达到最佳状态。
　　
　　自我诊断的形式常有：对所学知识、技能、策略进行偿试回忆以检验记忆和理解水平；同学之间互相提问考查对方或相互命题交换解答再评改；做老师布置的作业或自选练习以检查应用所学知识和技能解决问题的能力；填写自我检查表等。
　　
　　自我诊断的内容有：为了进行新阶段的学习需要对已有的知识和技能进行诊断，以便确定学习的起点和进程；为了有效地选择学习方法，需要诊断自己已有的认知策略和元认知策略，个性特点和学习习惯；为了知道自己学习动力系统的变化，需要反省学习兴趣、动机、情感、意志等的强弱变化。例如每个学习单元要求学生填写自我检查表以培养元认知监控能力。自我检查表的内容有：是否确立本单元的学习目标？有无学习计划？能否调整目标和计划？是否对本单元内容感兴趣？能否调整和保持良好的学习情绪？能否独立克服学习上的困难？能否预习、复习和认真听课？能否理解本单元的学习内容？能否合理分配学习时间？能否选择适合自己的学习方法？对自己的学习能力是否有信心？对自己的学习结果是否满意？
　　
　　（六）．采用合适的认知模式
　　
　　在探索学习情境时，必须考虑四个基本要素：
　　
　　(1)所学材料的实质，例如从所学知识类型分：化学概念和化学用语学习，元素及化合物知识学习，有机物学习，化学实验学习，化学计算学习等。教学时应考虑新的潜在有意义的学习材料与同化它的原有概念系统的可辨别程度，可辨别程度越高，新知识的理解就越容易。
　　
　　(2)学习者当前的化学基础知识和基本技能，化学学习能力及相关学习知识和能力。
　　
　　(3)呈现材料时学生的活动。主要考虑认知的决定因子（例如对问题的敏感性、首创性、好奇心、认知风格等）和人格特征（例如内驱力，坚持性和焦虑等）
　　
　　(4)用于评价学习的标准或测验。知识和能力型评价比机械识记型的评价更有教学价值，评价的导向对学习效果有着明显的影响作用。
　　
　　从笔者的教学实践中体会到：为提高在化学教学中培养学生的元认知能力，教师应注意学习元认知研究的新成果，研究化学元认知理论在化学教学中的应用，研究中学生元认知发展的规律。化学元认知能力的培养对于提高教学效益，发展学生的智能具有十分重要的意义；对于学习方法指导研究的深入具有强列的推动作用。由于元认知的研究是近年来的事，学生学习化学的元认知形成和发展规律及影响因素等的研究都有待于今后的研究中到解决。
　　

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