初中化学教学中的“相异构想”转变策略 |
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| 来源：不详 更新时间：2012-7-11 12:24:25 |
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么？”、“我的想法与老师所讲的概念有什么异同点？”等，使学生不断对自己的思维过程和状态进行总结和调整，在自我监控下使自己真正参与相异构想的转变；也可以通过化学日记等方法，将学生关于此知识的已有错误观点与科学观念联系起来，促进相异构想的转变。
2.3促进学生及时反馈
由于学生的一些相异构想根深蒂固，难以纠正，因此，了解学生相异构想的转变情况，并根据反馈信息进一步设计方案促进其转变是学生相异构想转变不可或却的环节。在教学过程中，教师可通过指导学生建立化学档案袋、测评、绘制概念图等方法进行信息反馈，并在发现问题的基础上，进一步通过“引发认知冲突”、“促进认知顺应”的策略，巩固和加深学生对科学概念的有效理解。
转变学生相异构想的策略多且复杂，教学策略的选择也应视具体教学内容、不同学生相异构想形成的特点而定。笔者认为在众多策略中引发认知冲突、促进认知顺应、促进主动调空是学生相异构想获得根本性转变的关键因素，这些策略的使用，能使学生对自己的相异构想从潜意识转为有意识状态，从心理和行动上真正参与到相异构想的转变过程中。
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