对“研究性学习”中几个关系的认识

于“研究性学习”课程的正常实施。如：在课程目标制定中，应重视学生的发展，而不是瞄准创造成果（或解决社会问题）；在研究内容上，强调问题来自学生的学习和生活，而不一定是社会发展急需解决的；在确定实施对象时，应重视面向全体学生，而不能使课程成为学有余力学生的弹性课程；在研究方法上，允许学生对他人的研究进行重复和模仿；在课程管理上，着眼于学生的实践；在课程评价中，尤为重视对学习过程的评价；等等。
　　
　　三．对研究性学习活动中教师在师生关系中的作用的认识
　　
　　在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。
　　
　　由研究性学习的特点和课程实施方式决定，教师在传统的师生关系中的地位将受到冲击。教师是学生学习的促进者、组织者和指导者。教师的有效指导是“研究性学习”课程成功实施的基本条件。根据“研究性学习”课程的特点，教师既不能“教”“研究性学习”课程，也不能推卸指导的责任、放任学生，因此研究性学习是教师的有效指导与学生自主选择、主动探究有机结合的产物。
　　
　　从已有的实践可知，随着教师角色的转变，教师面临着诸多困惑。从知识层面看：教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。研究性学习是基于学生关注的问题的研究和学习的，这些问题可能并不是教师关注或熟悉的；而学习内容的开放，使学生的认知领域大为拓展，教师已不再是学生知识的唯一来源。从管理层面看：由于研究课题的选择和确定是由学生自主完成的，教师精心设计的课题要被学生选择，学生自定的课题也要选择导师，教师处于被学生选择的地位上。而且，由于课题的综合性因素，有的课题不是一个教师能够完成指导的，教师间的合作和组织也面临新的要求。因此，在实施“研究性学习”课程中，教师要更新教育观念，转变教学方式，应与学生建立平等、民主、教学相长的关系；要具有较宽的知识面，改善知识结构，具有一定的科学研究能力，掌握信息技术，树立终身学习的思想；学会合作，善于协调；要能自主开发利用社会教育资源，构建符合本校本班特色的“研究性学习”课程体系。一门全新的课程进入中学，必将给学校教育和教学带来冲击，在实施“研究性学习”课程中，尚有许多理论和实践层面上的问题等待解决。如：研究性学习与综合实践活动的关系；研究性学习评价中“成果评价”和“过程评价”的关系；课程实施开放性和管理安全性的关系；等等。这些问题，只有在课程实施的实践中，逐步探究、逐步完善。这也是研究性学习的魅力：实践中产生的问题在实践中得以解决，在问题解决的过程中提高认识水平，发展自我。
　　

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