别让“教育”破坏了孩子“安静”的能力

科学家认为，儿童天生有安静的能力。可惜的是，常常因为家长喋喋不休，见缝插针的“教育”，儿童的身心丧失了连接，影响他们健康成长。作为父母，看看自己有没有成为一名“破坏者”吧。
　　
　　每天早晨，幼儿园的小朋友们都要在各个区域做游戏。有些小朋友东逛西看，这个材料摆弄几下，那个材料看一会儿，短短十分钟可以换五六个操作材料，即使提醒他对自己感兴趣的材料仔细看看也没用；有的小朋友随便走进哪个区域就一屁股坐下来，一直在同一个位置，有时明显发现他对手中的操作材料没兴趣了，提醒他可以看看、试试别的，但也没什么效果；也有的小朋友则有序地一样一样操作，充分玩过以后还跟老师或者同伴交流几句。
　　
　　很显然，这是三种类型的孩子。第一种往往是家长常说的“我的孩子真是一刻也不停”——不会安静的孩子。在家里表现为玩具摊了一地，好像很热闹，但其实孩子自己也不知道想玩什么；第二种是大人口中的“乖小囡”——过于安静的孩子。表现为不太活跃，能长时间保持同一活动，甚至没事情做的时候只是发呆，也不对大人提出需求，是“乖”过头的宝宝；第三种则是动静相宜的孩子，玩的时候放得开，静的时候收得住。
　　
　　不管是东走西逛的孩子，还是一屁股坐在那里没兴趣也不换地方的孩子，其实都属于安静能力缺失。
　　
　　无休止的“教育”让孩子失去安静能力
　　
　　曾看过一位大学老师写的关于孩子安静能力的文章。文章讲到，她在听一场童声合唱演出时，座位旁边两个5、6岁的小朋友在快乐地嚷嚷，直到独唱部分清澈的高音在剧场上空回旋，小朋友突然安静下来，进入了音乐。不少大人“抓住时机”鼓励孩子好好学钢琴，一下子把孩子从音乐中拽了出来。结果，孩子恢复打闹。当台上表演一首印第安童谣时，孩子听得聚精会神，家长又“抓住时机”用很学术的语言，给孩子介绍民族知识。孩子又失去了欣赏音乐的兴趣。
　　
　　每当孩子沉浸在音乐中，家长就见缝插针地讲道理——同样的情况，家长中并不少见。常常见到有孩子拿着自己画的画，兴冲冲地给家长看，家长大赞一番后，就摆出很专业的架势说：“宝宝，这说明你画画的时候一定心情很愉悦。美术史上，画画还有很多个派别……”或者是给孩子讲故事，故事讲完了，孩子意犹未尽地沉浸在故事中，家长则意犹未尽地抓紧时间给孩子开讲人生大道理：“这个故事说明了……”每当这个时候，我总是很费解，为什么家长就这么急着要把他眼中的世界刻印到孩子的脑中。
　　
　　遗憾的是，大多数家长总把他们所认同的语言和道理灌输给孩子。尤其是孩子在和音乐、绘画等艺术打交道的时候，孩子有天生的与自然、与艺术对话的能力，对于世界上的任何事情有他们自己的感受，有时候，敏感程度是成年人无法企及的。不需要用专业的术语和明确的概念，甚至不需要用语言，尤其是孩子的语言还没有发达到一定程度的时候，他们对世界有着他们自己的认知。
　　
　　对爸爸妈妈来说电脑的吸引力超过了宝宝
　　
　　无休止的教育会使孩子失去安静能力，但对孩子需求的忽视，也一样会使孩子失去安静能力。不久前，我对小班孩子进行了“我的爸爸、妈妈”的调查，请每个孩子回家观察爸爸妈妈在家做什么。结果发现妈妈基本上每天都有足够的时间给孩子，但关于爸爸，30个小朋友，27个的回答都是“爸爸在家有空就玩电脑/玩手机/看报纸”，只有3个小朋友回答“爸爸做菜很好吃”、“爸爸和我拍照片”、“爸爸洗衣服不干净”。这个结果令人深思。父母在家庭教育中的重要角色不言而喻，但是在孩子眼中似乎有些缺位，尤其是父亲，几乎没有一位父亲能够保证每天在家对孩子的陪伴。
　　
　　当电脑、手机吸引了父母的注意力，可想而知，孩子会以各种不同的方法吸引父母的注意，比如玩具摊一地；上蹿下跳发出声响；动动那些大人不让碰的东西，于是出现了第一种类型的孩子。而这样的家长往往会在物质上给孩子过高的满足，看到孩子什么玩具都无法长时间操作，以为不喜欢、不感兴趣，于是买了更多的新玩具，造成环境中给孩子的刺激太多，导致孩子的不安静和混乱。
　　
　　另一些孩子，则受到家长的过度保护，比如怕孩子受伤、弄脏、搞乱地方，就时刻“哎呀，别碰，小心！”；“这个不可以，会弄脏衣服的”；“不要搞乱掉！”把他们跟孩子说的话录下来，会发现一系列否定的句子，束缚、限制得过多，时间长了，孩子的主动性慢慢消失了。
　　
　　有安静的能力才有成长的能力
　　
　　爸爸妈妈不难发现，当孩子处在平和、安

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