浅谈新课程标准下高三化学复习模式的构建

1、立足基础着眼应用
　　
　　高中化学课程设置了必修模块与选修模块。“必修课程旨在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础”。[1]而选修模块则是在“引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学和人类社会、科学技术进步和社会发展的关系，以提高化学科学素养，为具有不同潜能和特征的学生未来的发展打下良好的基础。”[2]基于这一课程设计思路，笔者认为高三化学复习应注重必修教学内容的落实，着眼选修教学内容的渗透。高三新课结束后，笔者认真制订了高三化学复习计划，确定了复习的指导思想和教学目标：重在构建知识结构，强化基础知识，加强纵横联系，注重知识应用。在此基础上，根据新课程标准和《考试说明》，确定了24个知识专题作为高三复习的重点。这24个知识专题覆盖了《考试说明》中的重要考点。通过复习，帮助学生建立起学科知识的框架，深化对重点知识的理解和应用，达到举一反三，触类旁通,熟练应用所学知识分析解决问题。在整个复习备考过程中，遵循教学规律，控制复习进度，把握知识要求的深广度，精讲精练，为学生参加高考奠定了坚实的基础。
　　
　　2、立足化学学科注意理科综合
　　
　　在复习中，还应注意重新整合学科知识，加强课程内容的综合性。综合取向的课程设计是普通高中新课程改革的一个重要理念。[3]新课程标准下的“3+X”考试命题，将更加侧重对考生综合素质和应用能力的考查。在高三化学复习中，既要重视学科知识的综合，也要注重跨学科知识的联系。理科综合命题中，化学应是物理与生物学科的纽带。前几年的全国高考理科综合试题，化学与物理综合、化学与生物综合的试题，占了一定的比重。在复习中，应找准化学与数学、物理、生物等学科知识的结合点。例如：在讲化学计算题时，要重视数学方法（数轴的应用、函数的思想、讨论的方法、空间的想象及不等式的迁移等）的应用，从定量角度揭示化学规律，帮助学生加深对化学知识的理解。在化学与物理结合方面：原子的构成与原子核物理、气体的体积与克拉贝龙方程、喷泉实验与大气压的关系、电化学与电学知识、反应热与Q=cmΔt的关系、光反应与E=hv的关系等都是很好的结合点。在化学与生物学科方面，有毒物质对健康的影响、有机物和重金属盐使蛋白质变性、微量元素与人体的作用、糖类氧化释放能量与ADP、ATP的关系、水污染与“水华”、“赤潮”的关系等，都要综合运用化学、生物的知识来理解。找准这些结合点，在复习中选取有关材料让学生阅读，或选编有关习题让学生练习，或举行相关知识的专题讲座，能开阔学生知识视野，有效地培养学生综合运用各科知识解决实际问题的能力。
　　
　　3、发挥教师主导作用重视师生教学互动
　　
　　高三复习不能把学生当作接受知识的容器，让学生陷进题海，疲于奔命。应该充分发挥教师的主导作用，最大限度地挖掘学生的潜能，积极倡导平等的师生关系，使教师成为“平等中的首席”。作为“平等中的首席”教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情景转化为与这一情景共存。[4]从目前中学化学复习现状来看：教师包办代替，学生盲目训练的现象比较严重，导致学生思维狭窄，学习效率偏低。考试中，遇到熟悉的题目，可能得心应手，但遇到新颖的题型，束手无策。即使考试中遇到做过的原题，也可能是似懂非懂，漏洞百出。例如，2003年高考试卷第33题（题略），是一道制取Fe(OH)2的实验题。这道题赋分最高（22分），对考生的能力层次要求较高。这道题也是一道流行题，大都平常练过、讲过，但考试下来，得分情况并不理想。在复习阶段，不能过份地依赖复习资料，盲目地迷信模拟试题，而应针对学生的实际情况，注重精编精选精练，减轻学生的无效劳动，提高复习效率。笔者在复习电化学基础知识时，设计了这样一道习题：将铁棒插入硫酸铜溶液中，（1）可观察到什么现象？（2）铁棒本身的质量有什么变化？（3）溶液的质量有什么变化？试题从基础知识入手，进行如下一系列变化：①如何改变实验方法，使Ⅰ、铁棒溶解，铜不在铁棒上析出；Ⅱ、铁棒上析出铜，而铁棒本身的质量基本不变；Ⅲ、铁棒上析出铜，而铁棒不溶解，且电解质溶液的浓度不变；②如将CuSO4溶液换成NaCl溶液，如何使铁棒上析出氢气，而铁棒本身的质量不变？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使铁棒上析出氢气，且Ⅰ、同时使电解质溶液的pH增大；Ⅱ、使电解质溶液的pH减小；Ⅲ、使电解质溶液的pH不变，分别绘出装置图。利用这道题在教师的引导下组织学生讨论、交流，有效地培养了学生的逆向思维和发散思维能力，收到了很好的教学效果。
　　
　　4、立足课本加强与生产生活的联系
　　
　　新课程标准下的“3+X”高考会更加注重以现实生活中的问题立意命题，更真实地模拟现实，考查考生解决实际问题的应用能力。所以，在高三复习中，要注意结合课本知识内容，面向实际，面向社会，努力培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。在这方面笔者也作了一些有效的尝试。①根据不同层次的班级实施分层教学，坚持课外辅导，让每一个学生都得到相应的发展和提高。②尽可能地利用化学实验、电教设备，把抽象的化学知识具体化、形象化，以加深学生对知识的理解和记忆。如开放实验室，放映实验录像片，运用多媒体手段展示微观粒子的内部结构等。③组织学生开展社会调查，翻阅课外资料，书写小论文。如在复习“燃料及能量变化”专题时，有的同学通过社会调查所撰写的《使用化石燃料的利弊》小论文在报刊上发表。④结合新教材知识，针对现代热点内容，组织专题讲座，拓宽知识背景。如结合近年来化学领域的新发明、新能源、新材料等“STS”内容，开设“化学与材料”、“化学与环境”等专题讲座，向考生介绍“导电聚合物、足球烯、N5+、纳米材料、精细陶瓷、温室效应、水源污染、臭氧层破坏、酸雨的危害”等知识，既开阔了学生的知识视野，又激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生的动手能力和解决实际问题的能力。