新课程改革下的化学认知水平的测评模式

1、探索科学测评模式的时代背景
　　
　　1.1探索科学测评模式的必要性
　　
　　根据“全教会”所做出的“深化教育改革，全面推进素质教育”的精神，对比课程评价思想的最新发展，我国传统的课程评价中存在很多问题。主要表现有:过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义;评价方法单一，过于注重传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念创新方法等等。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，说明了探索科学测评模式的必要性和针对性。
　　
　　“改革考试评价制度”是李岚清副总理在全国基础教育工作会议上指出的“要突出抓好的核心问题和关键环节的四个方面”之一。改革考试评价制度被提到促进素质教育进展的战略位置上。
　　
　　1.2探索科学测评模式的现实性
　　
　　首先，建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是新一轮课程改革的一项重要内容。教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”其次，当前我国正轰轰烈烈的在全国范围内开展基础教育课程改革，如果在评价模式上探索不出新的生长点，则无异于“穿新鞋、走老路”。
　　
　　因此，我们要在化学认知水平测量和评价领域展开研究。努力建构符合国际课程评价发展动向的课程评价体系。为我国基础教育改革中关于测量和评价的改革提供素材。
　　
　　1.3探索科学测评模式的迫切性
　　
　　课程评价是关系到新课程改革实验成功与否的一个非常重要的环节。虽然《纲要》要求积极转变评价观念，也给出了相应的实施建议，但在实验区的跟踪调查研究中，上至校领导下至一线教师一致认为:评价是当前课改中最棘手的问题。问卷调查表明:30%-40%的教师认为课程标准中的评价建议无法操作或很难操作。因而突破评价这一难关，是课改中面临的一个重要课题。同时，说明客观上迫切需要构建出一种科学合理、易于操作的评价模式。《基础教育课程改革纲要》中强调评价要以质性评定取代和统整量化评定，但实际还在运用模式上毫无改变的中考、高考做指挥棒。这无异于“喊着新口号，走着老路子”。
　　
　　2、建构符合国际课程评价发展动向的中国式化学认知水平测评模式
　　
　　2.1以国际课程评价发展的新理念为指导来改进我国传统的测评模式
　　
　　纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，发现课程评价改革呈如下特点。
　　
　　(1)强调评定问题的真实性、情境性现代认识心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。因此，现代认知和学习理论都强调学习的真实性、情境性。这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越多倾向于认为，传统评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。因此，评定问题的设计要具有真实性、情境性，以便学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。
　　
　　(2)以质性评定统整量化评定质性评定作为一种新的评价模式，不是对量化评定的简单否定，而是将量化评定统整于自身。即要发挥质性评定更逼真的反映教育现象的优点，又要在适当的评价内容或场景中使用量化的方式，充分发挥其简单、精确、客观的优点。
　　
　　(3)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展评定不仅是为了给出学生在群体中所处的位置，也为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。
　　
　　(4)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作新评定模式关注学生的实际发展，重视学生的个性化反应。就是说，评定尊重学生的个别差异和个性特点，问题要求具有相当的开发性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答。
　　
　　2.2构建具有中国特色的科学测评模式的具体策略
　　
　　(1)把传统的纸笔测试转变为基于计算机的测试。依托信息技术将虚拟的真实情境融会贯通测试中，即在测试中提供逼真的问题情境。一方面，测评出学生在真实情境中解决问题所具有的知识和能力;另一方面，这种情境与真实的社会生活具有广泛的一致性，通过这种测评的锻炼，可有效的增强学生在将来的实际生产、生活中解决问题的能力。
　　
　　(2)在计算机测试的评定界面上，设出分数评定栏、教师评语栏、家长评语栏、学生自评栏。对于某一次测试，一方面要给出量化分数，另一方面教师要根据计算机所记录的有关学生做答题目的具体情况，结合学生日常学习的现实表现，给出尽量准确的质性评语。或是激励、鞭策性的语言，学习上的建设性见等等。同时家长和学生也可参与评价。给学生提供评价自己成就的机会，让学生在自我思考和反思中发展自身。这样，即可以体现主体多元化评价的优越性，又可以发挥质性评定和量化评定的双重优势。
　　
　　(3)信息时代要求教育要体现对学生信息素养的培养。逐步培养学生通过搜集资料、获取信息来解决问题的能力。新的评价模式给学生设置了搜索引擎，学生可利用互联网提供的知识来解决问题、改变传统测试中把学生置于严格的个人环境中的做法。同时，依托于计算机的测评方式，必将以其强大的导向功能，推动学生信息素养的养成。
　　
　　(4)新测评模式重视学生在评定中的个性化反应方式，重视得出结论的过程。如果学生在解决问题方面有新异的方法，可通过互联网发送到评价教师的信箱，教师要根据实际情况对学生做出合理的质性评定。