老师说：“好。大家都同意，那我们一起数一数，大于5的数字有哪些?”学生：“6、7、8、9、10、11、12……数着数着，学生回答不行了，太大了。”
孙老师再次追问：“怎么?刚才说大于5就行，现在怎么又不行了?”由此引发学生思考：看问题要全面，要辩证。
孙老师认为，教学活动本身就是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，“错误”是课堂生成中宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其错误中总会包含着一些合理的成分，而且错误中还能暴露出教师教学中的疏漏，显示出学生的思维过程。“正确的可能是模仿，但错误的却可能是创新。因此，在课堂教学中，我们应该善待错误，让错误呈现出来，并利用错误成就精彩的课堂。”孙老师说。
“对话”成就生动课堂
“数学学习应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂上，教师积极而有效的评价会使课堂更加生动。”
孙老师在课中，展示一个学生把16厘米的线段分成3厘米、5厘米和8厘米的作品，然后问这三条线段能围成三角形吗?
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