,所以,我们必须借助各种电教媒体的功能,将感觉器官,思维触角延伸到多维空间,从而达到化远为近,化静为动,化难为易的效果,最大限度地拓展教育的时空领域,利用多媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望,特别是在引导学生用变维、变序的方式提出新问题,将问题链引向课外或后继课程有不可替代的特殊功能。
例如:在证明“从四边形ABCD的顶点A、B、C、D向形外任意直线MN引垂线AA’、BB’、CC’、DD’,垂足分别是A’、B’、C’、D’(图1),求证AA’+CC’=BB’+DD’。现将直线MN向上平移(多媒体演示),使得A点在直线一侧,B、C、D三点在直线的另一侧(图2),继续将MN向上移动,使两侧各有两个顶点(图3),图2、图3、中AA’、BB’、CC’、DD’之间又有什么关系?(相加的两条垂线段在多媒体中用同一颜色不断闪烁,直线MN在符合条件的范围内不断变化,使四条垂线段处于为断变化之中……)通过多媒体的演示和教师的同步引导,使学生通过“观察——实验——类比——联想——猜想——分析——归纳”的循序渐进过程达到落实思维训练的目的,尤其是学生创造性思维能力得到了明显地训练和提高,真可谓一石(多媒体)三鸟之功效。
总之,教师“适时、适度、适当”地运用多媒体进行辅助教学,可以激发学生的学习兴趣,启发学生深入思考,让学生在愉悦中主动探索;在教师的“导”和学生“探”互补过程中,发展思维,获取知识,进而真正去点燃学生的创新之火。
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