新课改中教学方法与模式方法之我见

象、设备和教材对讲演内容作灵活处理。
　　
　　（2）讨论法
　　
　　讨论法作为一种课堂教学法，起源于对讲演法的缺点的反思。在讨论法教学的条件下，学生面对交流，可以自由发言，提问，也可以立即作出回答。教师也可参与讨论。教师起指导、组织和提供信息以及小结等作用。在讨论法中，信息传递的速度很慢，其传递信息的功能不能与讲授法相比。但讨论的主要目的是：
　　
　　⒈培养学生批判性思维能力。围绕同一个问题开展讨论，这迫使学生不得不学会用基于事实、概念和原理的推理来维护自己的意见。采用讨论法的教学，教师与学生便于处于更合作的状态……学生不是静坐在课椅上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色！学生会意识到可以选择的方法，甚至可能对这些方法有种似曾相识之感。当信息来到时，学生不仅能接受它们，而且能加以评价。
　　
　　⒉培养集思广益的技能。在一科学技术高度发展的社会，许多问题不是靠个人的智慧所能解决的。这就要求作为我们社会未来的公民的学生具有集体合作共事的技能，能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，而且能通过集思广益形成自己的观点；还要能克服个人的偏见，既不钻牛角尖，也不人云亦云，顺从于多数人的意见。这些技能都是可以学会的，而最适当的途径就是通过自由的没有压力的讨论。
　　
　　⒊培养口头表达能力。在现实社会中，口头表达自己的思想的能力同书面表达能力一样，都是很重要的。讨论为学生提供了练习自己的口头表达能力的极好的机会。他需用清晰的语言阐明自己的论点。他的发言要口齿清晰，合乎逻辑，而且在许多场合，必须即兴发挥。我认为，讨论法有助于高水平的认知能力形成。也有助于转变个人的态度。
　　
　　讨论法对我们的要求；成功的讨论，也依赖于教师的人格特征。某些教师过分维护师道尊严，对学生严格要求有余，发扬民主的精神不够。在他的这种人格特征影响下，学生养成听话、守规矩的人格特征。但他们会缺乏批判思维能力。所以良好的讨论，要求教师尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来澄清自己的认识。
　　
　　有些教师平时总是对学生批评多，表扬少。心理学表明，批评只能让学生不做什么，而不能教育他们主动做什么。在平时受批评过多的班级，从学生不做什么的标准来看，纪律可能是不差的。但他们经常变得沉默寡言。采用讨论法要求学生积极配合教师以主动的姿态，充分表现自己的才智。所以良好的讨论要求教师平时多看到学生积极向上的一面，培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神。
　　
　　在讨论的条件下，教师对学生的直接控制降低，代之以学生自我控制。但是教师又不能放弃自己的主导作用。在讨论时，学生会向教师提问，教师应不应立即给予回答？发现学生在讨论中离题，要不要立即把他们引导到正题上来？在会议开始后遇到冷场的局面，教师应怎么启发学生打破冷场的局面呢？教师必须机智地处理这些问题。因此，良好的讨论也要求教师有机智地满足学生的认知要求的能力。
　　
　　总之，讲演法和讨论法对教师的人格特征的要求是不同的。讲演的效果主要决定于教师课前充分的准备和他的口才。讨论效果主要决定于学生长期的良好的认知和情感方面的品质的形成。而这种认知和情感方面的品质又是讨论法的教学目标。
　　
　　４.在现代教学中我们应掌握以下三种教学模式
　　
　　⑴读、议、练、讲教学模式“读”指上课时，让学生自己阅读教材，通过自己阅读，理解和思考，产生问题。在读的过程中，教师巡视，个别辅导，搜集学生学习信息应答疑难。“议”指学生在课堂上议论，不分组自由讨论，一般是就近的前后左右4个座位的学生围绕教材进行讨论。“练”是指应用。学生在读议中初步领会和理解了教材，在练习中进一步消化教材，巩固知识，形成技能。“讲”贯穿始终，是针对学生的问题，给予点拨、解惑、总结，把读、议和练的成果提高到更高一级水平。
　　
　　从知识分类学习与教学的理论来看，这一教学模式反映了中学生的课堂学习的规律。
　　
　　第一，中学开设的大部分学科，都要求学生把习得的知识转化为技能，数学要求学生形成应用所学知识解决问题的技能。以上技能，都不可能从教师讲，学生听中学会。因此强调教师在课堂上精讲，把大部分时间让位于学生从事于技能的练习，这种做法反映了技能学习的客观规律。
　　
　　第二，强调学生自学教材，这就意味着改变知识呈

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