新课改中教学方法与模式方法之我见

现的渠道。教师讲授，信息通过听觉渠道被学生接受。改由学生阅读，信息从视觉渠道进入学生认知结构。中学生已经有了较强的阅读能力。心理学表明，对13岁以上已发展了良好阅读技能的儿童来说，视觉呈现信息比听觉呈现信息更有助于保持和理解。
　　
　　第三，“议”也是这种教学模式的一个特色。这里的议不要求学生作什么准备，有问题可以随时与座位周围同学交流。议不仅可以使学生之间得到相互启发，而且为教师有针对性的讲解提供依据。不论是学生的议，教师的讲，或者是学生的问，教师的回答，应用这些具体的教学方法的最基本的目的，是解决知识的理解问题。根据知识分类学习理论，不论是陈述性知识或者是智慧技能，或者是认知策略，其习得过程的共同基础是理解，没有理解就谈不上练习；没有理解，就谈不上保持。没有理解的记忆是机械的记忆。这是课堂教学必须加以避免的。
　　
　　第四，强调新、旧联系。这与现代教学的精神完全一致。新知识的学习过程是新知识与学生认知结构中原有相关知识形成联系并发生相互作用的过程。新知识的学习是新的命题被编入原有命题网络的过程。通俗地说，也就是新、旧知识相互联系从而达到理解的过程。
　　
　　从知识分类学习和教学论的观点看，读、议、练、讲教学模式基本上仍属经验总结。不足之处是缺乏有说服力的学习论基础。例如，精讲多练这条原则是对的。但是这个原则如果没有学习论的基础，教师仍可能不知道怎么指导学生多练。
　　
　　⑵诱导尝试、归纳变式、回授调节的教学模式
　　
　　①启发诱导，创设问题情境。教学过程中，我们先与学生一起进行观察和磋商，逐渐造成学生急于解决，但仅利用已有的知识技能却又不能解决的“冲突”，激发他们的求知欲望。应积极给学生创设问题情境，使学生在注意最集中，思维最活跃的状态中进行尝试学习。同时我们还应当持续不断地对学生的这种心理倾向起促进和调节作用，使之指向明确并维持到一定的程度。
　　
　　②探究知识的尝试。其目的是充分发挥学生学习的主动性，改变以往的那种被动、单纯听讲的学习方法。学生在尝试过程中一般可以进行这样几项活动：阅读教材或其他书籍；重温某些技能和概念；对数、式和图形细致地观察；做一些简单的数学实验；对数学问题进行类比联想，或归纳，推演，逐步通过试探和试验，在议论和研究中发现新的知识和方法，解决提出的问题。从教师方面看，为了防止难易失度，应当拟定适合学生水平的尝试层次，确定高而可攀的步子。
　　
　　③归纳结论，纳入知识系统。组织学生根据尝试所得，归纳出一般结论，然后通过必要的讲解，由教师提示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性，从而将其纳入整个教材所建立起来的知识系统中去。
　　
　　④变式练习的尝试。对于一般结论，运用概念的变式，背景复杂化和配置实际应用环境等手段，让学生进行变式练习方面的尝试。练习时防止机械模仿，使思维过程具有适合的坡度，逐步增加创造性因素。有时可以将一道题进行适当的引伸和变化，并使之与尝试学习过程有机地结合起来。编题时还应考虑有利于学生概括各种解题技能或从不同角度更换解题的技能和方法，此外，还应向学生提供机会，使之受到用多种形式给出的问题条件的训练。
　　
　　⑤回授尝试效果，组织质疑和讲解。教师随时收集与评定学生尝试学习效果的途径是多种多样的，如观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂练习、作业考查等，通过及时回授评定的结果，有针对性地组织质疑和讲解，质疑要质在疑处，使研究的问题进一步展开；讲解则在学生尝试的基础上，解决疑难问题，帮助学生克服思维障碍，对那些不易被学生发现的问题加以明确的阐述。
　　
　　⑥单元教学结果的回授调节。在一个单元或一章、一册教材教学完毕之后，要进行教学结果的回授调节，其中以阶段过渡最为重要。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次教学机会，针对存在的问题帮助“过关”。教学细节的调节与单元结果的调节，两者结合起来，可以大大改善教学系统的控制性功能。
　　
　　相比之下，诱导尝试、归纳变式、回授调节的教学模式比读、议、练、讲的教学模式向前迈进了一步。
　　
　　⑶尝试教学法
　　
　　尝试教学法是由我国数学教学法专家邱学华首创的。它先从小学数学教学中经过实验逐步总结出来，然后向中学各科进行推广。尝试教学法的基本教学程序包括如下五步：
　　
　　①出示尝试题
　　
　　因为数学知

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