初中数学创新插图教学的实践探索

　　新课程背景下，教师的职责已经不仅仅是知识的传递者，更要从传授知识向渗透情感延伸。插图作为渗透情感的有利工具，其具有生动、贴切，引人入胜的特性。尽管凭借绘声绘色的语言描摹可以奏效，然而插图中呈现的情境，较之语言情境更真切、更鲜活，使学生的心灵、情感得到陶醉，学生也就自然而然的产生对大自然的热爱。
　　
　　特别是教师通过对插图的优化处理和“二次创造”，使它在切入教学过程时由小变大，由静趋动，由无声到有声，由平面到立体，提高课堂教学生动性，激发学生的新情感，不仅能获得活化道德情境的效应，同时也能促进师生之间情感的交流，提高学生进行情感体验的积极性和创造性。
　　
　　（3）以图促兴趣
　　
　　兴趣主要就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”初中学生，潜在的童趣还没有完全消除，还有其天真、活泼的一面。而插图正好迎合了学生的这一特点。书本当中的卡通图、动画图、体育图等等，都能引起学生强烈的兴趣和积极性。例如在听一位教师上《二次函数的性质》时，课文引入的第一幅插图就是中国球星姚明在NBA的投篮动作，许多学生对此表现出强烈的兴趣，通过教师适当引导，使课堂气氛马上活跃起来。
　　
　　（4）以图促创新
　　
　　有些教师认为，对于初中学生，现在谈创新理念或许还早。但事实证明数学创新理念的形成在初中已经开始了。尤其是在新教材下，更加注重对学生创新理念的培养。在上八年级上册7.2中碰到这样一个问题，有一幅关于一次函数的插图，这里讲的是身体质量和单位时间热量之间的函数关系，当我把内容讲完后，突然有个学生提出来，“老师，这里能不能把时间的变化也加进去呢”？可见，插图能使学生产生灵感，促进学生的创新。
　　
　　从中可以看出，学生对图画的敏感性原比文字要强，对于教材中的许多插图，更加有助于学生新的观点和想法的提出，教师要善于启发和引导，这样才能促进学生思维的创新、知识的创新和观点的创新。
　　
　　（5）以图促辩证
　　
　　插图的真实性、直观性、说服性、科学性、逻辑性往往比文字表述更具体、更形象、更生动，在教学中能发挥独特的作用和功能。
　　

　　教师引入一幅辨证的插图，如图，学生通过观察会发现，这一对三角形有五对量相等，其中∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F，AC=DE，BC=DF，但很明显不全等。使学生从辩证的角度去理解“ASA”“SAS”“AAS”“SSS”，那么学生对判定中的对应就会引起重视，理解也会更透彻些。
　　
　　通过插图引导学生发现概念之间、几何图形之间、量与量之间的相互关系，渗透事物之间相互联系的观点，以运动、变化、发展的观点来看待事物，渗透一些“实践第一”的观点，渗透矛盾的对立统一观点。
　　
　　（四）全面赏析插图
　　
　　掌握插图的特点是突出教学达到图文并茂的效果。教师可以创设一定的教学情景，和学生一起来“看说评画”插图，以提高学生的动口、动手、动脑能力。
　　
　　（1）“看插图”——教师应指导学生以围绕教材中心、有目的地、带着问题去看插图，从不同的角度去审视插图、分析插图，以图系文，通过“看”来领悟插图的意境，领悟教材的本意，可以增加学生的美感，提高学生学习的品德修养。
　　
　　（2）“说插图”——“说”有助于提高学生学习的主动性和积极性，培养学生在课堂上敢于发言的胆量，活跃课堂气氛。教师通过“说插图”这一环节，能够更加了解学生的所思所想，了解学生存在的缺点和优点，便于教师及时解决学生大脑中存在的疑虑，提高教学的有效性和针对性，提升课堂教学效率。
　　
　　（3）“评插图”——可以小组测评、学生自评、师生共评。通过测评插图，让学生反思插图对我们理解知识，掌握教材起到了怎么样的帮助，了解插图存在的优点，使学生对插图存在的意义有更

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