高效课堂教学模式的构建与实践

作者：刘立启
　　
　　课堂教学是学校教育的核心，高效率的课堂教学是当前教学改革的重要追求．2008年4月，山东省莒县闫庄中心初中课改领导小组在整合新课程、新理念、新课堂和校本教研成果的基础上，创建了“引情导学——合作探究——展示提高”的高效课堂教学模式．经过两年的实践检验和不断完善，该教学模式日趋成熟，在构建高效课堂的实践中发挥了重要的作用．
　　
　　一、确立了新的教学观、教师观和学生观，并逐步完成了教与学方式的转变
　　
　　“引情导学——合作探究——展示提高”的高效课堂教学模式的核心理念是：一切为了每一位学
　　
　　生的发展．因而，教学不再是教师教、学生学的单一过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程．教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、激发者、辅导者、培养者，把教学的重点放在如何促进学生“学”上，从而实现“教是为了不教”；学生是学习的主体，是课堂的主人，教师的任务是让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律．该教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助教师从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握教学过程的本质和规律．
　　
　　二、高效课堂教学模式的5个环节
　　
　　“引情导学——合作探究——展示提高”的高效课堂教学模式具体操作起来，主要由5个环节组成：自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习．
　　
　　1．自主性学习：教师预设问题(让学生明确自学的时间、内容、方法、要求)——自学(学生带问题看书)——自主练习(学生做自主性测试题)——学生质疑．
　　
　　2．互助性学习：组内交流(学习中的体会与收获、疑点与困惑)——互助答疑(生生互动)——点拨、升华(教师总结、归纳具有规律性的知识、方法、技巧等)．
　　
　　3．反思性学习：自我反思(自己的学习方法、思维方式、学习效果、存在的问题)——小组反思(互
　　
　　助解答)——集体反思(以小组为单位概括学习中的得与失)——教师进行反思性教学(针对上述问题)．
　　
　　4．练习性学习：教师精选练习(教师集体备课，选择针对性较强的题目，确立删、留的依据：练习设A、B、C、D4个梯度，分层施教)——学生练习(所有同学必须独立完成A、B类题目，自选c、D类题目，分层施教)——交流质疑(思维的障碍)——教师重点点拨(总结规律、解法或技巧)．
　　
　　5．补偿性学习：反思测试或练习中薄弱的环节——有针对性地自主学习——补偿性测试题(若为教师教学中存在的问题，则进行同类问题的拷贝，由教师拟题；若为个别同学存在的问题，则可由其自拟自测，或小组内互拟互测)．
　　
　　三、高效教学模式在几何课上的应用
　　
　　该高效教学模式可以应用到初中各个学科的教学中．下面笔者以几何课上“多边形内角和与外角和”的教学为例，说明该模式的应用过程及成效．
　　
　　1．引情导学
　　
　　教师创设问题情境，激发学生的学习兴趣，可以用语言表述、图片展示、播放音乐、点击视频等方式；出示三维学习目标——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，让学生明确课堂学习的出发点与归宿；分发学案，让学生进行自主性学习．
　　
　　师(出示一个三角形)：这是什么图形?它是怎样定义的?
　　
　　生：三条线段首尾顺次连接而成的图形．
　　
　　师：以此类推，你能告诉我什么样的图形叫做四边形、五边形、……n边形吗?
　　
　　(教师对这些图形进行概括归纳，指出什么是多边形，并介绍多边形记法)
　　
　　2．合作探究
　　
　　教师引导学生提出需要探究的问题．
　　
　　(在展示了多边形的图形之后，教师请同学们观察这些多边形，并结合已学过的三角形回答问题)
　　
　　师：大家认为有哪些部分值得我们研究?
　　
　　(有的学生回答“多边形的边”，有的学生回答“多边形的角”)

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