数学教师教学研究的选题策略

作为一名教师要抓住主要的内容，有计划地选择一些适合自身研究条件的课题开展研究。例如90年代初素质教育思想在我国教育界开始萌芽，我们当时认为：数学课堂教学中实施素质教育的一个重要内容是不仅要教学生学好数学，而且要教学生会学数学，但当时我们的数学课堂教学单纯强调教师的教，忽视了学生的学，从素质教育的角度看，教学应是教与学的统一体，因此我们提出了在中小学数学课堂教学中实施《教法与学法同步研究》研究课题。该课题研究1998年获湖南省第五届基础教育教研教改成果二等奖。这里我们抓往实施素质教育这一教育理念变革的机会，从实施素质教育的内涵出发，分析当时数学课堂教学的现状，从而提出自己的研究课题，并取得了成功。
　　
　　四、从整体规划中开发空白点
　　
　　作为一个人民教师，如果立志将自己的生命发展融入到学生的生命发展中去，以学生的生命发展价值作为自己生命发展的价值，或立志在教师工作岗位上有所建树，那么你就会制订出一个由研究课题组成的系统的、整体的研究规划，以此来规划自己的教学生命的发展。当你有步骤地持之以恒地实施这个规划时，你就会十分关注已开展的研究过程和内容，关心外来的各种教改信息，随时进一步修订原有的教学研究计划，根据需要将过去没有考虑的研究课题重新纳入原有规划中，继续扩大研究范围，增加研究深度，时刻思考如何完善原有的教学研究规划，成为教学研究的有心人。十多年前，我们制订了《中小学数学自主创新课堂教学的研究》这一研究规划。在这一总课题的指导下，在实施过程中不断完善，先后补充的新课题涉及到中小学数学自主创新课堂教学目标、自主创新课堂教学模式群、中小学数学自主创新教学原则、中小学数学自主创新教学策略、中小学数学自主创新教学评价等方面，形成了较为系统的研究。这个系统也是在规划实施过程中逐步形成的，正是按上述思路有计划、有步骤地开发总课题下的新的子课题的研究，经过十多年的努力，完成了著书《中小学数学自主创新课堂教学的研究与实践》。
　　
　　五、从比较、抽象中聚焦升华点
　　
　　教师在自己的教学工作中，可能已经开展了许许多多的课题研究，这些研究课题的选择都是有一定背景的，也许是由于自己要解决一些教学问题而选择的，也许是为了总结自己的教学经验而选定的，也许是上级有关部门布置的……。这些研究课题的确定相对于教师自己来说，往往不是系统的，有时甚至有重复的内容，这时我们有必要通过教育理论的学习，站在新的教育理论的角度，对已经开展的研究课题的内容进行比较、分析、抽象，聚焦成更一般的研究课题，从而升华形成更一般的适合更大范围的研究课题。例如我们在教学中发现联想是数学学习至关重要的因素，因此开展了《如何在数学教学中培养学生的联想能力》的研究。后来发现逆向思维在数学学习中的重要作用，因此又开展了《培养学生逆向思维能力，提高数学学习质量》的研究。类似于思维因素的各个方面的课题研究我们开展了许多，在推进素质教育的今天，我们有必要反思过去的研究。经过分析、比较，我们认为不管是联想，还是逆向思维等都属于研究学生思维的范畴，而思维过程是学生心理的一个重要因素，由此我们想到数学学习可能与学生数学学习的心理过程紧密相关，因此我们有必要在原来研究的基础上进一步一般性地探讨学生心理过程与数学学习的问题。而心理过程的因素主要有三个方面：思维、意志、情感，因而我们将过去研究的内容聚焦、升华，确定开展《中小学数学课堂教学中培养学生自主创新思维、情感、意志的研究》，该课题成为湖南省教科院“十•五重点研究课题”，还被批准为“2000年全国教育科学规划办规划资助的特级教师计划专题”的研究课题，研究成果获省级、全国级奖。

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